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探析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
摘要：要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題、課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位問(wèn)題以及第二課堂如何發(fā)揮其積極作用問(wèn)題，只有把這幾個(gè)問(wèn)題真正科學(xué)地解決好，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能事半功倍。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)
閱讀能力即理解和吸收書(shū)面信息的能力，是一種綜合性的積極思維活動(dòng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且對(duì)于一個(gè)人英語(yǔ)綜合能力的提高所起的作用也是非常重要的。為此，筆者就如何提高英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題，淺談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使教學(xué)真正做到有的放矢
教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異。就英語(yǔ)而言，其差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度。對(duì)老師的態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這些因素決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力上的差異。因此，教師在選材時(shí)要恰當(dāng)，難易要適度。材料過(guò)分容易，學(xué)習(xí)談起來(lái)沒(méi)有成就感；過(guò)難，學(xué)生就會(huì)喪失興趣和閱讀信心。因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。閱讀材料應(yīng)能夠既讓學(xué)生因正確回答理解性問(wèn)題而有所收獲，又因在閱讀過(guò)程中付出的努力而有所收獲，使全班學(xué)生的閱讀能力在他們自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，同時(shí)，材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，故事、語(yǔ)言、英雄化的傳記、淺易的科幻故事、歷史、地理知識(shí)、英語(yǔ)圖像等材料都是培養(yǎng)閱讀能力的有力材料�？茖W(xué)運(yùn)用好這些材料，不僅能使不同層次的學(xué)生各有所得，使教學(xué)真正“有的放矢”，而且能使學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的綜合能力。
課文常被教師用作精讀材料，課外閱讀材料常放被用作泛讀材料。有些教師，對(duì)課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，逐字逐句細(xì)致的講解分析，對(duì)有些詞的用法過(guò)多的講解其細(xì)微區(qū)別。有些教師認(rèn)為課本只要理解大意就足夠了，因此對(duì)該講的語(yǔ)言知識(shí)不講。這兩種觀點(diǎn)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，通過(guò)各種練習(xí)來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課外材料的閱讀，只要求學(xué)生理解文章大意，不必進(jìn)行語(yǔ)言分析。課外閱讀量要逐漸增大，要在量中求質(zhì)，課外閱讀材料的面要廣，要求閱讀速度快。
還有一點(diǎn)是讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的關(guān)系處理。在英語(yǔ)教學(xué)中的往往存在重教輕練的傾向，忽視了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)。有的教師認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成互相促進(jìn)的。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)，理解語(yǔ)言的能力，說(shuō)和寫(xiě)是運(yùn)用，表達(dá)語(yǔ)言的能力，領(lǐng)會(huì)、理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用、表達(dá)是提高。只有清楚，正確地領(lǐng)會(huì)和理解能力的發(fā)展。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，而不應(yīng)當(dāng)只進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
二、抓好課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地
課文是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的主要來(lái)源，是教學(xué)和說(shuō)讀的基礎(chǔ)；是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要手段。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象及其內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)課文中的詞、短語(yǔ)和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)的分析和講解。教師在上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及語(yǔ)言有一定程度的了解。讓學(xué)生帶著一些疑問(wèn)來(lái)到課堂，同時(shí)教師也應(yīng)該先分析教材，對(duì)文章的題材、主題、主要思想、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、體裁、文采結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行全面科學(xué)的分析與疏理，并且還應(yīng)分析學(xué)生，分析他們是否具備相關(guān)背景知識(shí)，已掌握哪些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，有哪些語(yǔ)言困難。在閱讀教學(xué)中，教師可以先傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，有的放矢地進(jìn)行課文教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視時(shí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)，通盤(pán)考慮中三年的教學(xué)內(nèi)容，從初一起，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確初中時(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采用的措施。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)模塊，盡量較少閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性，教師在課文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。
開(kāi)展課內(nèi)閱讀競(jìng)賽是提高學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)有效措施。閱讀理解是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比例越來(lái)越大。要提高閱讀能力，在利用課外讀物進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)時(shí)，可以事先不布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀競(jìng)賽。教師發(fā)下事先準(zhǔn)備好的閱讀材料，讓學(xué)生迅速閱讀，閱讀過(guò)程中教師應(yīng)提倡學(xué)生用右手食指指著正在閱讀的那一行，從左向右移動(dòng)，眼睛隨著手指的移動(dòng)而移動(dòng)，不要停頓或回視，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞，從而提高閱讀速度。在競(jìng)賽中，教師有意識(shí)的抽上、中下的學(xué)生上臺(tái)操練，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。讀完一篇文章后讓學(xué)生計(jì)算出閱讀速度及正確率。開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來(lái)活力，能讓學(xué)生體會(huì)到收獲的快樂(lè)，讓教師感受到給予的滿足。
三、利用第二課堂，使英語(yǔ)教學(xué)的外延無(wú)限擴(kuò)展
持之以恒抓好課外閱讀，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，要想光靠課內(nèi)時(shí)間來(lái)抓好閱讀理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須持之以恒的抓好學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生每天讀一篇短文，可以少讀，但必須天天讀。平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，少讀點(diǎn)，假期多讀點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到有常量有檢查。檢查方法可以是：在上課前幾分鐘讓學(xué)生用講故事的形式介紹短文中的主要情節(jié)，基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語(yǔ)講，基礎(chǔ)不好的學(xué)生用漢語(yǔ)講。教師可以抽查學(xué)生講解當(dāng)天所讀的短文，這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。在常量閱讀材料時(shí)，初一學(xué)生的閱讀材料中不應(yīng)出現(xiàn)生詞和新的語(yǔ)法知識(shí)，讓初一學(xué)生通過(guò)閱讀材料可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，初二、初三學(xué)生的閱讀材料篇幅逐漸加長(zhǎng)，也可以出現(xiàn)少量生詞，一般不超過(guò)3%。
總之，閱讀能力的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到。英語(yǔ)教師，應(yīng)盡
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