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探析高中英語閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策
摘要：隨著中國進(jìn)一步對(duì)外開放，英語越來越顯示它的重要性。作為英語教學(xué)重要組成部分的英語閱讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著閱讀教學(xué)模式單一、教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則、閱讀教學(xué)中對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng)、閱讀教學(xué)中偏重對(duì)閱讀材料的教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、偏重對(duì)知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀心理的了解等特點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，情感因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，母語對(duì)外語的遷移，文化背景知識(shí)等諸多因素的影響。本文就影響英語閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素進(jìn)行分析：如詞匯量的多少，相關(guān)的文化背景知識(shí)，閱讀心理因素，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，閱讀學(xué)習(xí)策略學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣等。并對(duì)解決英語閱讀教學(xué)問題的對(duì)策進(jìn)行探討，主要有：注重閱讀量的積累，重視文化因素，閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)的心理激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策
一、我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）、閱讀教學(xué)模式單一
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,教師在很大程度上依賴教科書,較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容,必要的英美文化背景知識(shí)等，使教學(xué)失去彈性,因而也就失去了許多功能性和時(shí)效性。同時(shí),課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功具有一定的影響力,如果學(xué)習(xí)者覺得某種教材過于枯燥,他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣,那么閱讀課就完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。
（二）、教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則
教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則，閱讀課基本上是教師講，學(xué)生聽，教師與學(xué)生沒能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學(xué)的效果。埃利斯說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言資料的主要來源，進(jìn)而阻礙的進(jìn)行。”[1]（P28）
（三）、閱讀教學(xué)中對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng)
如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”,舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué),只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出,而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義,忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位,詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞,如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握的,以至于讀新的文章時(shí),遇見新的語言環(huán)境,老師教過的詞對(duì)學(xué)生來說仍然是新詞。
（四）、閱讀教學(xué)中偏重對(duì)閱讀材料的教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
高中英語閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí),有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明,科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。
（五）、教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理因素
教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的心理因素。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從,導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語言知識(shí)的機(jī)械傳授,知識(shí)成為師生交流的惟一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系(即單一通過知識(shí)發(fā)生聯(lián)系)必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流,導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣等現(xiàn)象。
二、影響閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素
（一）、詞匯量的多少
語言學(xué)家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說:“沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞。”[2]（P109）學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū)，學(xué)生往往拿來一本英語詞匯手冊，然后照著背，對(duì)于詞匯的用法很少去追究，有的詞匯手冊甚至連單詞音標(biāo)都未標(biāo)注。這樣記住的勢必是一些死的單詞符號(hào)，對(duì)于閱讀幫助不大。學(xué)生記住的必須是詞意靈活、具有相當(dāng)?shù)恼Z意張力和理解張力的單詞。
（二）、相關(guān)的文化背景知識(shí)
背景框架理論(Bartlett,1932;Rnmetlhart＆Ortony,1977;Rumetlhat,1980)認(rèn)為,任何文本本身并意義,它只為讀者提供指令,使其從自己舊有的知識(shí)中調(diào)出意義,這個(gè)舊有的知識(shí)稱為背景知識(shí),而整個(gè)舊有知識(shí)體系則叫做“背景知識(shí)框架”。[3]（P239所以,閱讀理解即讀者在Ｍ語言是文化的載體,文化則是語言的底座或環(huán)境,語言是文化不可分割的一部分。所以,學(xué)習(xí)語言就必須了解有關(guān)的文化背景知識(shí),如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí),不了解文章相關(guān)場合,便無法理解語篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí),由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí),常用本民族文化知識(shí)去理解,往往找不出上下文的關(guān)系,體會(huì)不到文章的內(nèi)涵,嚴(yán)重影響對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。有時(shí)即使句中沒有一個(gè)生詞,也會(huì)令人感到費(fèi)解。因此,在閱讀課中教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)。
（三）、閱讀心理因素
1、情感因素：美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。[4]（P132）而只有用真實(shí),對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。
2、思維定勢：思維是認(rèn)識(shí)事物一般和本質(zhì)的特征及規(guī)律，聯(lián)系的基本過程，其基本特征是概括性和間接性。當(dāng)心理過程形成思維定勢，很容易定型成一種模式，影響其學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，容易形成以下思維定勢：混用字典，不良的閱讀習(xí)慣，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
（四）、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異
由于學(xué)生的思維發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力有高、中、低之分,越是智商水平較高的個(gè)體,越能自發(fā)獲得有效的學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)外語來看,一般是思維發(fā)展水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng),悟性高,學(xué)習(xí)策略也較正確。一些思維發(fā)展中等水平、學(xué)習(xí)能力較弱、比較懶散的學(xué)生,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差,自覺性不高,在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。他們在學(xué)生中大約占35%左右。成就動(dòng)機(jī)最早的研究者阿特金森和邁克勒倫認(rèn)為,人類的成就就是追求成功和害怕失敗之間情緒沖突的結(jié)果。力求成功者具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,更加注重于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在卷入。德威克等人的研究揭示,力求成功者持有“能力發(fā)展觀”,認(rèn)為在主體的努力下,能力是可以不斷增長的。[5]（P109）因此,在成就追求中,他們?yōu)樽约簶淞⒌膶W(xué)習(xí)目標(biāo)或者說是掌握目標(biāo),就是為了使自己為學(xué)會(huì)或掌握知識(shí)而努力;他們把失敗視為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的反饋,認(rèn)為失敗是學(xué)習(xí)和掌握過程之中不可避免的現(xiàn)一定沒有進(jìn)步,要
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