談拼圖閱讀策略在英語教學中的運用

摘 要：合作學習法自上世紀70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢吸引了大批專家學者和教育工作者。作為合作學習的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運用于各類課程的教學活動。在英語教學中,拼圖閱讀的優(yōu)勢得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學形式不僅可以積極地促進學生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時也培養(yǎng)學生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學過程中,教師的角色至關重要。從活動設計、學生分組到引導協(xié)調、檢查總結,教師都要精心策劃、悉心指導、嚴格監(jiān)控。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；英語教學；語言能力；交際能力

　　　
　　一、合作學習與拼圖閱讀策略
　　
　　20世紀70年代初,美國學者Slavin提出了合作學習(cooperative learning)的教學方法,之后這一理念在Sharan 和Lazarowitz的推動下在以色列得到進一步發(fā)展,直至后來合作學習在世界范圍受到廣泛關注并在很多國家得以實施。作為一種新型的教學組織形式,合作學習指的是按照性別特征、個性特點、能力差異及興趣愛好等標準把學生混合編成若干合作學習小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導,在交流中共同努力學習,達到預期的學習目標。
　　合作學習是一種靈活的教學方法,有著深厚的理論基礎。它植根于社會學、語言學、心理學等與教學相關的現(xiàn)代理論,其優(yōu)勢在于把學習者的需要與語言技能相結合,把“整體性語言教學”(the whole language approach)與語言學習過程相結合。根據(jù)約翰遜兄弟(Johnson

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