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淺探交際教學法在英語課堂教學中的應用
摘要： 高職院校要培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型人才”，這種人才最重要競爭砝碼就是扎實的專業(yè)知識和高超的動手能力。目前，在高職大學英語教學中對學生應用能力的培養(yǎng)還不是很突出。本文從如何提高學生英語學習的主動性和英語應用能力提高入手，詳細闡述了在課堂教學中運用交際教學法所取得的成效、存在的問題和教學建議。
關鍵詞： 交際教學法 英語 課堂運用
“交際教學法”也叫“功能教學法”，產(chǎn)生于20世紀70年代初期。它是以語言功能項目為綱，強調(diào)在語言運用中學習語言，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法體系。核心內(nèi)容是“用語言去學”（using language to learn）和“學會用語言”（learning to use language），而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。
1.交際教學法的課堂應用
課堂教學是教學的基本形式，課堂上的交際互動不可忽視。近年來，國內(nèi)外教育界一直把激發(fā)學生的學習興趣放在課堂教育的首位，強調(diào)學生在輕松愉快的氣氛中學習，把純粹依靠老師講、學生聽的被動課堂模式變?yōu)閭�性化、自主化的新型課堂教學模式，將交際教學法運用到課堂中去，達到新型課堂的教學模式。
1.1培養(yǎng)課堂交際氛圍
一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課上，師生見面時，適當?shù)�、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒，吸引學生進入外語課堂情境，營造良好的交際氣氛會有好處。一般情況下都可以問：“Good morning，boys and girls.It’s a fine day today，isn’t it？/Hi，guys.Haven’t seen you for a long time.It’s great to see you all！”等，老師在進行這些對話時，態(tài)度要誠懇要真誠，語氣要自然，要注意對學生的回答作出反應。
堅持課前3—5分鐘自由交談，如可讓學生簡單地談一下對近期熱點新聞事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，其目的是訓練學生對各種句式、時態(tài)、語態(tài)的快速反應和運用能力。為了培養(yǎng)學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應定期給學生布置話題，要求學生課后準備。
1.2小組活動
由于現(xiàn)在高校普遍擴招，經(jīng)常會出現(xiàn)大班上課的情況。小組活動形式對于大班課堂更利于學生自主、互動學習，是外語課堂常常采用的教學形式，它強化了學生之間的交流，高效率地利用了課堂時間，教師在小組活動時基本退出課堂活動，使學生得以自主把握學習過程，變學生主體被動為主動。其具體方法是：自我陳述——由學生陳述所學章節(jié)的主要內(nèi)容（圖片）；問題展示——小組內(nèi)學生分別找出所遇到的難理解和有爭議之處；小組討論，反饋信息；教師和學生一起歸納總結。
這里以《新視野大學英語II》第2單元Section A為例，具體說明如何將這一方運用到課堂中去培養(yǎng)學生的語言交際能力：Unit 2 “Trends and Fads”，在課文引入階段教師拿出一些人物圖片讓學生觀察不同之處，然后讓學生四人一組就圖片所引導出的信息“身邊的時尚”展開討論。通過討論，學生總結出了周圍各種時尚，如“超級女生”、“街舞”、“彩信”等。最后老師總結，并得出結論：“Fads are all around us”“Fads last a short time in the modern society.”小組討論可以很好地消除學生的心理障礙。很多學生，尤其是學困生的語言表達、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產(chǎn)生自卑的心理，不敢開口說話和回答問題，怕犯錯誤遭到同學笑話。而現(xiàn)在，周圍的同學都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調(diào)動他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵他們，小組討論也為他們創(chuàng)造了輕松、自然的學習環(huán)境，極大地調(diào)動了學困生“說”的欲望。
1.3即景反應訓練
在實際交際活動中，隨時都會出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，為此我們可把常用句抽出來，限時讓學生進行即景反應訓練。通常在講述完當堂的教學內(nèi)容后可以做這樣的游戲緩和課堂氣氛。例如：課上要求學生動腦筋，發(fā)揮想象力，對“Today is Sunday.”這句話進行即景反應。學生如下作答：
1.Sunday comes before Monday.So tomorrow is Monday.We will go to school tomorrow.
2.We have no classes today.Let’s go shopping.
3.We needn’t go to school today.I’m going to see my grandmother.
經(jīng)常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”又“說得出”，語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少，這樣有助于學生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。
1.4角色扮演
角色扮演要求學生在熟悉情景、背景和各種相關信息，依照情景的設定在交際過程中演繹自己的角色，可以帶動學生積極性，使其克服害羞不愿開口等弱點。角色扮演一般比較簡單，持續(xù)時間短，情景的設定一般跟課文相關，所以教師在碰到語法生詞不多的課文時可有選擇性地讓學生自己開展教學活動。如《新視野英語教程1》中Unit 3“Wealth，Success or Love”一課，就可以充分運用角色扮演法。對學生來說，這篇課文生詞少，課文內(nèi)容理解比較簡單。讓8名學生分別扮演8個角色，分成2組進行角色扮演比賽，學生們出色地完成了任務，將課文內(nèi)容完整且生動地演示了出來。通過形象立體的表演，學生們理解了文章內(nèi)容，同時也記住了課文中反復出現(xiàn)的單詞及短語。
2.運用交際教學法給英語課堂教學帶來的啟示
通過一段時間的課堂實踐和探索，我發(fā)現(xiàn)了交際教學法在實際運用過程中的優(yōu)勢和問題。
2.1運用交際教學法的優(yōu)勢
輕松愉快的學習氣氛充分調(diào)動了學生的學習積極性和主觀能動性;伙伴間的親密關系使得學生能放松大膽地運用新學的知識。相互間的糾錯又避免學生產(chǎn)生緊張羞澀的心理壓力，同時也能提醒他們避免再犯同伴的類似錯誤；在活動中，學生們潛意識地運用已學過的知識相互啟發(fā)來理解新課內(nèi)容和信息；練習機會多，培養(yǎng)了學生敢想敢說的精神，使其掌握了學習的方法，口語能力提高得快，效果也好。
2.2交際教學法在運用過程中所體現(xiàn)的弊端
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