情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用論文
摘要：本文為研究高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性，提出基于情境教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用措施，以此為一線高中英語(yǔ)教師高效教學(xué)提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境模擬；身臨其境；思維；自主性
我們知道，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)學(xué)生在生活中的實(shí)際應(yīng)用能力要求很高。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本質(zhì)目的還是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。但是，當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中多是“聾啞式”教學(xué)�；谶@種常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，我們提出了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造模擬生活情境，讓學(xué)生身臨其境地參與其中，有助于學(xué)生感受英語(yǔ)交流的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力有著實(shí)質(zhì)性的幫助，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言表達(dá)能力。
1.當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及現(xiàn)象分析
我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都受到母語(yǔ)環(huán)境的影響，而對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力重視程度不夠，很多都是應(yīng)試背景下的生硬記憶，這也對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。首先，高中英語(yǔ)教師教學(xué)大多缺乏合理的教學(xué)方式的引導(dǎo)。因?yàn)榻處熓钦麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，這就需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)試教育化教學(xué)嚴(yán)重。教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試技能，卻忽視了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。再次，課堂中給予學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)甚少。教師過(guò)多地扮演“獨(dú)角戲”的角色，忽略了與學(xué)生之間的'交流互動(dòng)。最后，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展。這種長(zhǎng)期以來(lái)積累的教學(xué)問(wèn)題必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。
2.基于情境創(chuàng)造的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
�。�1）借助情境創(chuàng)造，有效課前導(dǎo)入。我們知道，一個(gè)好的課前導(dǎo)入直接決定著課堂教學(xué)能否有效展開(kāi)。而基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性就十分重要。一般高中生大多都有一定的詞匯量基礎(chǔ)。所以教師可以在課前創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，也可以借助情境性的教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而產(chǎn)生刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，提升他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。例如，學(xué)習(xí)新人教版高中英語(yǔ)必修一Unit4“Earthquakes”一課時(shí)，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)小組討論地震的危害及如何在地震中進(jìn)行自救等話題。然后組織學(xué)生分小組進(jìn)行提問(wèn)“Howtosavethemselvesinanearthquake?”“Howtosavethemselvesinanearthquake?”或者播放一段汶川地震的受災(zāi)者的采訪，利用身邊的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心；或者讓學(xué)生對(duì)他們感興趣的話題進(jìn)行提問(wèn)。這樣的小組提問(wèn)方式可以有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和學(xué)習(xí)積極性。（2）引入情境創(chuàng)造，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，為擺脫傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建師生之間的交流互動(dòng)平臺(tái)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就十分重要。情境教學(xué)可以直觀地將抽象的英語(yǔ)詞匯及話題進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生無(wú)形中感受英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍。例如，學(xué)習(xí)必修一Unit1“Festivalsaroundtheworld”一課時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的激情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境圍繞話題“HowtocelebrateSpringFestivalathomeandsharefeelings”。然后讓學(xué)生相互交流自己的感受，這種討論式的教學(xué)模式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生了解外國(guó)文化。（3）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，充實(shí)課后作業(yè)。我們知道，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素就是學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的利用。而英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用能力。由于我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生在課余時(shí)間很少進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。這就需要教師精心布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么，教師可以嘗試留設(shè)情境性的教學(xué)問(wèn)題。如“Giveyourselfapieceofadvice,letoneselfbecomemoreoutstanding.”然后第二天課前讓學(xué)生自主表達(dá)，開(kāi)放性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這種開(kāi)放性的情境類作業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
綜上可知，情境教學(xué)法是基于模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地參與其中，圍繞某個(gè)話題串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程既豐富又飽滿，有助于學(xué)生感受英語(yǔ)交流的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
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