小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

簡(jiǎn)介：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略摘要近幾十年來，第二語(yǔ)言教學(xué)的研究重點(diǎn)已從研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生如何學(xué)，而要了解學(xué)生如何學(xué)，就要研究學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略。在國(guó)內(nèi)外，語(yǔ)言學(xué)家和第二語(yǔ)言習(xí)得 ...

關(guān)鍵字：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

摘要
近幾十年來，第二語(yǔ)言教學(xué)的研究重點(diǎn)已從研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生如何學(xué)，而要了解學(xué)生如何學(xué)，就要研究學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略。
在國(guó)內(nèi)外，語(yǔ)言學(xué)家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略己經(jīng)進(jìn)行了大量的研究。但是，他們大多以成年人為研究對(duì)象，而對(duì)于青少年二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究很少，特別是對(duì)少兒二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究更是寥寥無幾。然而，隨著英語(yǔ)在中國(guó)各地小學(xué)中的普遍開設(shè)，小學(xué)生己成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要組成部分，因此有必要對(duì)他們?cè)诙�語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。
為了解小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略的基本情況，本研究將在訪談的基礎(chǔ)上，參照ebeCCaOxford制定的((語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表))(S工LL)設(shè)計(jì)((少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問卷》，并采用此問卷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。
本研究結(jié)果表明:(l)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用總體上處于中等水平，而在六種策略(按照Oxford的分類方法)的使用上，除元認(rèn)知策略和社交策略處于高級(jí)水平外，其他四種策略(記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和情感策略)都處于中等水平。其中，元認(rèn)知策略的使用頻率最高，補(bǔ)償策略的使用頻率最低;(2)男、女生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異，無論是在總體上還是六種策略的使用上，女生都比男生的使用頻率高;(3)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用頻率最高，其次是水平一般的學(xué)習(xí)者，不成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用頻率最低。
基于上述結(jié)果，研究者認(rèn)為:為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使他們能夠掌握一些基本的學(xué)習(xí)策略，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地使用。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，小學(xué)生，性別差異，語(yǔ)一言水平差異，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

In recent decades in the area of second language acquisition there has been a shift in research focus from the teacher to the learner一from exclusive focus on the improvement of teaching efficiency to an increased concern for how learners fulfill their learning tasks. As a
result, studies on language learning strategies started.
Although great achievements have been made at home and abroad, most of the studies in this area are concerned with adult learners. Few were focused on young learners, especially those in elementary schools. However, young learners in elementary schools are an essential part of language learners in China and they learn a second language in a totally different way from the adults. It's worthwhile to carry out a study on language learning strategy use of these young
learners. Therefore, the present study emerges. The findings of the present study are as follows: (1) the overall language learning strategy
use of Chinese young learners is in the medium range; (2) among the six strategy categories metacognitive strategies are the most frequently used whereas compensation strategies are theleast frequently used; (3) there exists statistically significant difference between female and male young learners in language learning strategy use; and (4) there is a positive correlation between young learners' language learning strategy use and their language proficiency.
On the basis of the findings, the researcher suggests that learning strategy training should be conducted for young learners to help them learn to use more learning strategies and discover the learning strategies that suit them best.
Key  Words:  language  learning strategies,  young learners  in elementary schools,  gender difference, language proficiency difference, language learning strategy training

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