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研究高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用特征
摘 要：基于Oxford提出的 學(xué)習(xí) 策略分類(lèi)，本文以問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的720名高職生(其中有效問(wèn)卷672份)進(jìn)行了 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查，并用SPSS進(jìn)行了統(tǒng)計(jì) 分析 。結(jié)果表明：高職生在學(xué)習(xí)策略使用上頻率一般，屬“有時(shí)使用”程度；高職生與本科生在使用學(xué)習(xí)策略方面有較大的共性；高分組與低分組在使用學(xué)習(xí)策略方面存在顯著差異；男生和女生除在記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異外，在使用其它學(xué)習(xí)策略上均無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。關(guān)鍵詞：高等職業(yè) 教育 ；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略； 研究
在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，不少業(yè)界人士發(fā)現(xiàn)，“很多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不理想。雖然可能有各方面復(fù)雜的原因，但最根本的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí) 方法 和學(xué)習(xí)策略” [1] 。
近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究雖然取得顯著成績(jī)，但 “第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，無(wú)論是廣度，還是深度上，都還有很大的 發(fā)展 空間” [2] ，而且此前相關(guān)研究對(duì)象幾乎都是普通高校學(xué)生，以高職學(xué)生作為研究對(duì)象的文章少之又少。因此，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，研究高職生的學(xué)習(xí)策略使用狀況，探求有效的高職英語(yǔ)教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、 研究設(shè)計(jì)
1．研究 內(nèi)容
本研究以問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查。具體內(nèi)容包括：兩校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況；高職學(xué)生男、女生使用策略狀況；高、低分組學(xué)生使用策略狀況。
2．研究對(duì)象
本研究對(duì)象以一年級(jí)高職生為主。受試為廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院13 個(gè)班（一年級(jí)9個(gè)班，二年級(jí)4個(gè)班）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生，共720人，收回有效問(wèn)卷672份。
3．測(cè)量和統(tǒng)計(jì)工具
采用的測(cè)量工具主要依據(jù)是Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的多維結(jié)構(gòu)量表（SILL），調(diào)查表首先在小范圍群體內(nèi)進(jìn)行預(yù)測(cè)和訪(fǎng)談，然后根據(jù)高職學(xué)生情況予以細(xì)微調(diào)整，最終確定了測(cè)量問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷除了填寫(xiě)背景信息（如性別、班級(jí)等）外，包括6個(gè)分量表，用于測(cè)量6大類(lèi)學(xué)習(xí)策略，共49個(gè)題項(xiàng)，其中，記憶策略9個(gè)，認(rèn)知策略14個(gè)，補(bǔ)償策略6個(gè)，元認(rèn)知策略8個(gè)，情感策略6個(gè)，社交策略6個(gè)。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。每個(gè)子項(xiàng)目采用萊克特量表（Likert Scale）按5級(jí)計(jì)分，即“完全或幾乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有時(shí)（3分）”、“通常（4分）”和“完全或幾乎完全（5分）”。
統(tǒng)計(jì)工具采用 社會(huì) 科學(xué) 方法統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 11．0，對(duì)不同性別和不同成績(jī)組的策略使用進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果及討論
按照Oxford提出的學(xué)習(xí)策略使用頻率標(biāo)準(zhǔn)，平均數(shù)與使用策略頻度之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系(見(jiàn)表1)。
1．兩校學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況及討論
兩校學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下(見(jiàn)表2)：
從表2可以看出：(1)總體策略的平均數(shù)為2．93, 屬于“有時(shí)使用”范圍， 說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握并使用一定的學(xué)習(xí)策略，但使用頻率并不算高。(2)6類(lèi)學(xué)習(xí)策略中，使用頻率最高的是補(bǔ)償策略，其次是元認(rèn)知策略，社交策略居中，使用頻率最低的是記憶策略和情感策略。
影響 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素很多，制約高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的主要因素包括：社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式等。具體到影響高職生策略使用頻率高低的主要原因，可作如下分析：
導(dǎo)致補(bǔ)償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當(dāng)遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，他們便常常有意識(shí)地通過(guò)上下文理解、借助詞義猜測(cè)、手勢(shì)語(yǔ)、相近詞語(yǔ)替換等多種方式來(lái)彌補(bǔ)在理解和運(yùn)用目的語(yǔ)知識(shí)方面的不足，從而達(dá)到克服語(yǔ)言障礙的目的。
導(dǎo)致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂，而課堂上“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)情感因素的忽視是造成 目前 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一” [3] 。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對(duì)英語(yǔ)有恐懼、焦慮感。記憶策略使用頻率按理應(yīng)該很高，但事實(shí)正好相反。 分析 記憶策略使用頻率相對(duì)也較低的主要原因，可能是高職生通常習(xí)慣于依靠重復(fù)和背誦的 方法 “死記硬背”單詞，而不習(xí)慣于使用問(wèn)卷中提到的利用節(jié)奏、肢體語(yǔ)言、音形義結(jié)合、卡片、路標(biāo)、廣告牌的位置等方式來(lái)靈活記憶單詞。
2．其他高職院校和本科院校使用 學(xué)習(xí) 策略的總體狀況對(duì)比及討論
為了更好了解高職生使用學(xué)習(xí)策略狀況以及高職生與本科生使用學(xué)習(xí)策略的差異，文中列出了與本調(diào)查方法相同的，即按6大類(lèi)策略所作的幾種調(diào)查的結(jié)果，并按使用頻率排序加以對(duì)照（見(jiàn)表3）。其中, 司建國(guó)的調(diào)查對(duì)象是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)學(xué)生 [4] ；李傳彬的調(diào)查對(duì)象是無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)學(xué)生 [5] ；李曉莉的調(diào)查對(duì)象是某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生 [6] ；候志霞的調(diào)查對(duì)象是濟(jì)南大學(xué)一年級(jí)本科生 [7] ；劉振前的調(diào)查對(duì)象是山東某省屬師范院校在校非 英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)本科生和某校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生 [8] 。
從表3看出，本調(diào)查與 文獻(xiàn) [4]～[6]的調(diào)查對(duì)象都是高職生，但結(jié)果并不一致，這是由于 影響 使用策略的因素復(fù)雜，既有主觀因素，也有客觀因素，如量表設(shè)計(jì)、受試學(xué)生狀況等的差別。因此要得到一致的結(jié)果是完全不可能的。但是，從比照的調(diào)查結(jié)果，可以找到傾向性因素。從中還可以得出， 目前 高職生使用學(xué)習(xí)策略的頻度以補(bǔ)償策略居首，社交策略和元認(rèn)知策略居中，記憶和情感策略居后。
本調(diào)查與文獻(xiàn)[7]的調(diào)查結(jié)果完全一致，如上所述，影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果的因素復(fù)雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學(xué)習(xí)策略的差異狀況。與文獻(xiàn)[8]關(guān)于對(duì)非英語(yǔ)本科和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科調(diào)查結(jié)果基本類(lèi)似，因此，筆者認(rèn)為高職生與本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上有相當(dāng)大的共性。這是因?yàn)槭茉囌叨际?中國(guó) 學(xué)生，中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語(yǔ)水平的高低。
3．高、低分組使用學(xué)習(xí)策略狀況及討論
由于在校高職學(xué)生有通過(guò)全國(guó)英語(yǔ) 應(yīng)用 能力A級(jí)的規(guī)定要求，因此本次選定A級(jí)模擬試題對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一 考試 ，按考試成績(jī)高低前 60名學(xué)生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。
表4列出了高分組和低分組使用策略的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗(yàn)結(jié)果。為了解使用策略水平狀況，對(duì)統(tǒng)計(jì)所得的總?cè)司鶖?shù)除以該類(lèi)策略的調(diào)查問(wèn)卷題項(xiàng)數(shù)（例如記憶策略9 項(xiàng)，總體策略49項(xiàng)等）所得的平均數(shù)列于括號(hào)內(nèi)（下同）。
從表4看出，p值均為0.000，表明
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