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談在交際運(yùn)用中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)
摘要：隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，把培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的中心目標(biāo)已成為人們的共識(shí)。語(yǔ)言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特征就是教學(xué)過(guò)程交際化。而語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握是交際能力的前提，是為了讓學(xué)生能正確地使用語(yǔ)言。結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)和交際能力培養(yǎng)的重要性，本文提出一個(gè)行之有效的教學(xué)方法——任務(wù)型情景交際法。
關(guān)鍵詞：交際運(yùn)用 英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)型情景
一、在交際應(yīng)用中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的必要性
目前，在英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要性。課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)還是實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間唱“獨(dú)角戲”，忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，混淆了語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張正東先生指出：“語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具。學(xué)語(yǔ)法——用語(yǔ)法——丟掉語(yǔ)法�！币虼�，教師必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該把語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而提高他們的英語(yǔ)交際能力。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的涵義及在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
1．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本含義
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（ Task－based language teaching）是 20世紀(jì) 80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的探究過(guò)程。
2．語(yǔ)法學(xué)習(xí)與任務(wù)型情景交際法相結(jié)合的方法
情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段以及多媒體等手段，使語(yǔ)法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力�，F(xiàn)舉幾例說(shuō)明：
（1）真實(shí)情景自我說(shuō)話任務(wù)
在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí)，教師要求一位學(xué)生與班內(nèi)另一個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)前進(jìn)行高矮、年齡、胖瘦等的對(duì)比說(shuō)話。例如： Tom is tall, he is taller than I. I am shorter than he. He is young. He is younger than I. I am older than he. Tom is thin. He is thinner than I. I am fatter than he.通過(guò)說(shuō)話比賽，看誰(shuí)能說(shuō)的句子最多。再如：在學(xué)習(xí)一些句型結(jié)構(gòu)時(shí)，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學(xué)生先按正常語(yǔ)序表達(dá)，然后再根據(jù)具體的句型需要，讓學(xué)生互相聯(lián)系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。
（2）真實(shí)生活詢(xún)問(wèn)交際任務(wù)
真實(shí)生活詢(xún)問(wèn)交際法最適用于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。例如，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)后，教師可要求學(xué)生之間關(guān)于昨天的生活情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)式的互相問(wèn)話。要求每位學(xué)生必須問(wèn)五個(gè)問(wèn)題。例如： When did you have supper yesterday? When did you begin to do your homework last night? When did you go to bed? What did you have for breakfast this morning?
（3）真實(shí)生活調(diào)查總結(jié)任務(wù)
例如：在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣各種結(jié)構(gòu)后，教師可設(shè)計(jì)很多情景讓學(xué)生分組去調(diào)查其他同學(xué)。例如：以“ If I had a lot of money, I would .”/If I were a headmaster, I would./If I were a teacher, I would.這些問(wèn)題為情景，要求每組派一個(gè)學(xué)生去采訪調(diào)查同一組的其他學(xué)生，然后要求這個(gè)代表上臺(tái)總結(jié)調(diào)查的結(jié)果。
（4）信息差型的模擬情景對(duì)話任務(wù)
當(dāng)在課堂上難以創(chuàng)造真實(shí)情景讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)話或說(shuō)話時(shí)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)模擬性的情景，讓學(xué)生在這個(gè)模擬性的情景中比較自然地、比較真實(shí)地進(jìn)行對(duì)話或說(shuō)話，主要方法是信息差型任務(wù)（ information－gap tasks）。這類(lèi)任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方有又獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務(wù)。
（5）游戲詢(xún)問(wèn)對(duì)話任務(wù)
例如：掌握副詞最高級(jí) best的用法及六種動(dòng)物（ cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda）的名稱(chēng)，教師可在完成新課教學(xué)任務(wù)后，安排一個(gè)游戲。方法如下：教師事先在一張紙片上寫(xiě)好單詞 fish，問(wèn)學(xué)生“Which animal do I like best?”學(xué)生會(huì)回答“ I don’t know.”或“ I have no idea.”教師接著問(wèn)“ Can you guess?”讓學(xué)生用“ Do you like. best”來(lái)猜。當(dāng)前幾位學(xué)生的問(wèn)題得到教師
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