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談“任務(wù)型”教學(xué)模式在英語課堂的應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)模式在發(fā)生著翻天覆地的變化。在很長的一個時期,我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)普遍采用的是以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式,可以說這是典型的應(yīng)試教育的教學(xué)模式;上世紀(jì)90年代以來,交際教學(xué)法在我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。進(jìn)入本世紀(jì),一種從交際教學(xué)法發(fā)展而來的,更具實(shí)效的課堂教學(xué)模式正在我國的中小學(xué)英語教學(xué)中得到逐步推廣和運(yùn)用,那就是“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式。下面,筆者從認(rèn)識和實(shí)踐層面就這種模式的應(yīng)用談幾點(diǎn)粗淺看法,以拋磚引玉,與大家共同探討。
一、“任務(wù)型” 英語課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的課程模式之一,是眾多交際教學(xué)模式中最強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。根據(jù)眾多語言教育家的觀點(diǎn),任務(wù)型教學(xué)模式的最根本特點(diǎn)是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言;不論是源于真實(shí)世界的任務(wù)還是教育型任務(wù),都能使語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī),從而使其成為自主的學(xué)習(xí)者。“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)是將英語的教學(xué)目標(biāo),整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時,不知不覺中學(xué)會英語,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這里,英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。對于具體的英語課堂來講,“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后,教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù),完成任務(wù)所需要的其它前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等,旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:我們要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。而這整個過程又可以在任務(wù)型課堂教學(xué)模式中得到充分體現(xiàn)。以“任務(wù)型”為核心的英語課堂教學(xué)就是建立在這種思想基礎(chǔ)之上的以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。
二、“任務(wù)型” 課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)
“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼進(jìn)自己生活的任務(wù),能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,獲得基本的英語運(yùn)用能力的同時,培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其基本結(jié)構(gòu)是:
Leading-in/Warming-up/ Activities for interest.
Pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟)
While-task(設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈,學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù))
Post-task(各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果)
Check(學(xué)生自評,小組互評,教師總評)
Homework(根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容,以個人或小組形式做相關(guān)項目)
由此可看出, “任務(wù)型”教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,運(yùn)用自己的思維主動地去習(xí)得英語,使語言學(xué)習(xí)者從某種意義上真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)設(shè)計從呈現(xiàn)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景入手,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī),使學(xué)生主動地進(jìn)入認(rèn)知狀態(tài)。教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)多個任務(wù)情景,以師生合作、生生合作的方式,運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生習(xí)得英語,完成教學(xué)目標(biāo)。在時機(jī)成熟時,教師讓學(xué)生圍繞新知識點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練,達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中,教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動地投入學(xué)習(xí)。民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識、萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生語言實(shí)踐能力。
三、“任務(wù)型” 課堂教學(xué)模式任務(wù)設(shè)計的幾種類型
作為一種新型的課堂教學(xué)模式,“任務(wù)型”能使教學(xué)過程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動為主要途徑,讓學(xué)生積極“動”起來,讓英語課堂教學(xué)“活”起來。任務(wù)活動的設(shè)計可分為以下幾種類型:
1.交際性任務(wù)型。英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接方法之一。在英語教學(xué)中可采用模擬性交際,假設(shè)情景。在假設(shè)情景中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話交流。如:在講授兩個交際功能主要句型:Do you like…? Sorry, I don't. Can I have ……?Certainly! 時,教師可制作多媒體課件,由學(xué)生與計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情景人物互扮角色對話引出主要句子,使學(xué)生與計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情景人物互扮角色對話,在反復(fù)交際過程中調(diào)動學(xué)生思維,領(lǐng)會情景中兩個交際功能的句型。
2.調(diào)查任務(wù)型�？释私馀笥咽侨说奶煨�,學(xué)生也不例外。在英語課堂中設(shè)置調(diào)查任務(wù)能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的強(qiáng)烈動力。如在學(xué)習(xí)完八年級上Unit 1 how often do you exercise ?這一單元時,課堂中我們可以開展“看誰最健康?”的小組調(diào)查活動,小組通過調(diào)查登記學(xué)生的運(yùn)動、飲食情況,評選出小組最健康的同學(xué),最后還在班內(nèi)評選出 “健康明星”,給予表彰獎勵。通過開展調(diào)查活動,課堂被注入了一種自由新鮮的活力,但設(shè)計調(diào)查任務(wù)的同時,教者應(yīng)考慮到“信息差”的問題,如果沒有“信息差”的存在,那么學(xué)生對于調(diào)查的興趣將大大減少。
3.合作任務(wù)型。“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”是合作學(xué)習(xí)所追求的一種境界。合作互動學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略,是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動。它系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí),形成智慧共享,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中,很多任務(wù)都是通過pair work和group work 合作完成的。合作性任務(wù)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神,有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
4.總結(jié)任務(wù)型�？偨Y(jié)任務(wù)型活動,是運(yùn)用所學(xué)語言總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn),這種教學(xué)活動適于在高年級開展。開展活動時還可以根據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組表述辯論,看誰的語言表達(dá)最豐富明確。如在學(xué)完八年級下Unit 1 Will people have robots ?后將學(xué)生分為自然環(huán)境、未來教育、家庭生活、政治經(jīng)濟(jì)組來設(shè)想未來的生活。學(xué)習(xí)完“Seasons(四季)”后,也可讓學(xué)生口頭描述自己最喜愛的季節(jié),課后還可以把它整理成文,選出刊登在班級黑板報上
四、設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時要注意的問題
1.面向全體,人人參與,體驗成功。任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外,還要考慮任務(wù)的難度。素質(zhì)教育不是精英教育,我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時,才會感受到真正的成就感,才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師可以給所有學(xué)生同樣的材料,但設(shè)計不同的任務(wù),并給予不同程度的幫助;也可以給不同學(xué)生不同程度的材料,執(zhí)行共同的任務(wù)。可以組織學(xué)生以小組為單位,各盡其職,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長,合作并完成任務(wù)。例如,在講解完閱讀課后進(jìn)行檢查時,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,他們只要能根據(jù)課文作出“Yes/NO"的回答即可;對于成績一般的學(xué)生要求用完整的句子回答出課文中的問題;對于基礎(chǔ)好但內(nèi)向的學(xué)生,可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容;對于成績好又外向的學(xué)生,可以要求他們把課文改編為對話進(jìn)行表演。這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,可使每個學(xué)生都體驗到成功。
2.課內(nèi)貫穿,課外拓展,使運(yùn)用英語成為習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)是PPP教學(xué),即呈現(xiàn)(Presentation)—練習(xí)(Practice)—表達(dá) (Production)。而在任務(wù)型教學(xué)中,語言形式的呈現(xiàn)沒有了,練習(xí)也不重要了,但表達(dá)突出了�；顒釉蕉�,學(xué)生可理解性的輸入越多,語言習(xí)得就越多,也就是說,為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用。不僅在課內(nèi),也可以把教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外,給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會,鼓勵學(xué)生廣泛地利用校外資源。例如,在教學(xué)八年級下Unit2 What should I do?時,學(xué)習(xí)完如何向別人談?wù)撚龅降膯栴}并提出合理的建議后,讓學(xué)生在課下?lián)瓮瑢W(xué)們的知心姐姐或知心哥哥,為同學(xué)們排憂解難,體驗到學(xué)以至用的成功感。
3.淡化角色,留出空間,自主發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”,因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務(wù)型活動中,教師應(yīng)該是活動的組織者,引導(dǎo)者,監(jiān)督者和評價者。要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧,同時要嚴(yán)格控制課堂講解的時間,讓學(xué)生充分實(shí)踐,這樣,學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4.更新評價,注重過程,促進(jìn)發(fā)展。新課程評價改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評價的多元性和多樣性,全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步,最突出的是引入形成性評價的機(jī)制與方法。同時他們在完成任務(wù)的活動中的表現(xiàn)更需要得到評價,這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足,進(jìn)一步提高自己。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn),使他們更自信、更積極。
同時,設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時還需要注意一些具體問題:一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)對所教學(xué)年級的要求,有明確的目的并以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。二是要確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語言材料,要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。三是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)和目前的水平確定任務(wù)活動目的(知識/技能的具體目標(biāo)),選擇活動類型,然后再設(shè)計活動步驟,要做到周到細(xì)致,便于解釋和操作。四是要考慮活動的組織形式,學(xué)生座位的安排等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動,應(yīng)該考慮活動路線和調(diào)動速度,使英語課堂活而不亂,內(nèi)容多而緊湊。五是要為學(xué)生提供較真實(shí)的情景,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗,訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中有用的技能,有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。
總之,“任務(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。當(dāng)然,我們也應(yīng)該用辨證的觀點(diǎn)去看任務(wù)型教學(xué)模式,作為教學(xué)方法,它只是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)很多方法中的重要的一種,但不是唯一的,也不是萬能的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同,結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法,靈活選擇和運(yùn)用, 以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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