探析拼圖閱讀策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用淺析

摘 要：合作學(xué)習(xí)法自上世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái)在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展，其不可比擬的優(yōu)勢(shì)吸引了大批專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習(xí)的1種有效形式，拼圖閱讀策略被廣泛地運(yùn)用于各類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，拼圖閱讀的優(yōu)勢(shì)得到尤其充分的發(fā)揮。這1靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組到引導(dǎo)協(xié)調(diào)、檢查總結(jié)，教師都要精心策劃、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言能力；交際能力

　　Abstract：Since 1970s， cooperative learning has been flourishing throughout the world. Meanwhile， its incomparable advantages have attracted large numbers of experts and educators. As an effective form of cooperative learning， the jigsaw reading strategy was applied to different courses and students at all levels. Yet its advantages are fully displayed in English teaching because the jigsaw reading strategy not only helps students acquire language competence and improve reading skill but also improves students' oral English and cultivates their communicative competence. In the jigsaw reading activity， the teacher plays a vital role and shoulders the responsibilities of designing， grouping， directing， supervising， inspecting and summarizing， which has been proved far more challenging than in the traditional teaching-learning process.
　　Key words：cooperative learning； jigsaw reading strategy； English teaching； language competence；communicative competence
　　
　　1、合作學(xué)習(xí)與拼圖閱讀策略
　　
　　20世紀(jì)70年代初，美國(guó)學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)的教學(xué)方法，之后這1理念在Sharan 和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)1步發(fā)展，直至后來(lái)合作學(xué)習(xí)在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國(guó)家得以實(shí)施。作為1種新型的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛(ài)好等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組(每組2至6人)，小組成員彼此協(xié)作，相互指導(dǎo)，在交流中共同努力學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　合作學(xué)習(xí)是1種靈活的教學(xué)方法，有著深厚的理論基礎(chǔ)。它植根于社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代理論，其優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)習(xí)者的需要與語(yǔ)言技能相結(jié)合，把“整體性語(yǔ)言教學(xué)”(the whole language approach)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合。根據(jù)約翰遜兄弟(Johnson&； Johnson)提出的五因素理論，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個(gè)：積極相互依賴(lài)(positive interdependence)、面對(duì)面激勵(lì)互動(dòng)(face-to-facepromotive interaction)、個(gè)別績(jī)效與個(gè)人責(zé)任(individual accountability &； personal responsibility)、人際與小團(tuán)體技巧(interpersonal &； small group skills)、團(tuán)體歷程(group processing)。這些因素密切聯(lián)系，相互作用，共同推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　研究和實(shí)踐證實(shí)，合作學(xué)習(xí)是1種有效的教學(xué)理論與策略。Kagan曾指出，合作學(xué)習(xí)幾乎對(duì)所有與語(yǔ)言習(xí)得密切相關(guān)的因素都產(chǎn)生戲劇般的積極影響。
　　作為合作學(xué)習(xí)的1種模式，拼圖閱讀策略(jigsaw reading strategy)有其自身不可替代的優(yōu)勢(shì)。約翰遜兄弟與Holubec都認(rèn)為，拼圖閱讀策略使學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助他們識(shí)別所學(xué)文章中的意義和概念，并協(xié)助他們傳達(dá)已獲得的信息[1]。在拼圖閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如1幅拼圖，缺少任何1塊都不完整。這種事先知道的責(zé)任可以讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的重要地位，并促使或逼迫他們調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，最大程度地參與小組活動(dòng)。同時(shí)，拼圖閱讀活動(dòng)為學(xué)生提供真實(shí)的交際環(huán)境，把有意識(shí)學(xué)習(xí)融入無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的外語(yǔ)焦慮(foreign language anxiety)水平，使學(xué)生相互支持，相互啟發(fā)，共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法與僅僅是師生互動(dòng)或1個(gè)學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的交流模式相比，可以節(jié)省大量的時(shí)間，并且互動(dòng)面更廣、效率更高，可以在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每1個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
　　
　　２、拼圖閱讀活動(dòng)步驟
　　
　　拼圖閱讀活動(dòng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既獨(dú)立思考，又相互依賴(lài)。1般需要２次分組，且對(duì)教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。雖然在課堂上學(xué)生真正成為主體，教師的作用似乎退居其次，但大量的準(zhǔn)備工作要求教師事先要充分了解每個(gè)學(xué)生并精心策劃課堂活動(dòng)，否則可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倒退。
　　
　　1. 初次分組，成為專(zhuān)家
　　第1次分組時(shí)，每個(gè)小組人數(shù)不可過(guò)多，也不可過(guò)少，四人左右比較理想。這次分組應(yīng)該是同質(zhì)的(homogeneous)，同組學(xué)生能力和個(gè)性相近，這樣可以避免出現(xiàn)“1言堂”，即1個(gè)學(xué)生滔滔不絕，其他學(xué)生只能做聽(tīng)眾的局面，也可以避免能力較為突出的學(xué)生獨(dú)當(dāng)1面，較為內(nèi)向的學(xué)生沉默不語(yǔ)的情況出現(xiàn)。另1種分組方法是自由結(jié)合，讓學(xué)生選擇自己小組的成員或根據(jù)臨近原則分組。這種分組方法可以節(jié)省時(shí)間，適用于語(yǔ)言水平相當(dāng)、學(xué)生能力差異不是特別顯著的班級(jí)。
　　教師布置小組任務(wù)。每個(gè)小組的任務(wù)不同，或者每個(gè)小組負(fù)責(zé)1段文章，或者每個(gè)小組負(fù)責(zé)整篇文章的某個(gè)方面。教師應(yīng)事先明確每個(gè)小組的任務(wù)和目標(biāo)并提出相應(yīng)的要求，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生預(yù)先明白自己在后面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任。
　　小組內(nèi)部針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或文章的某個(gè)方面展開(kāi)討論，每個(gè)成員都發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，直到達(dá)成共識(shí)，成為所討論內(nèi)容的專(zhuān)家。每個(gè)成員牢記自己小組的討論結(jié)果。
　　在這個(gè)階段，小組內(nèi)部成員之間存在分歧是正常的，也是允許的。必要時(shí)教師可以提供幫助，協(xié)調(diào)討論進(jìn)程。另外，教師1定要根據(jù)每個(gè)小組的能力分配相應(yīng)的任務(wù)，使每個(gè)小組能夠最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
　　
　　2. 再次分組，同學(xué)互教
　　討論結(jié)束后，重新分組。每組的學(xué)生數(shù)量與任務(wù)數(shù)量相等，以確保每個(gè)小組中每個(gè)成員都負(fù)責(zé)不同的任務(wù)(如果班級(jí)學(xué)生總數(shù)不是任務(wù)數(shù)的倍數(shù)，則允許個(gè)別小組有兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)同1任務(wù))。在新的小組中，每個(gè)學(xué)生輪流匯報(bào)自己在討論中獲得的信息，同時(shí)進(jìn)行同學(xué)互教，幫助新小組中其他成員學(xué)習(xí)和掌握自己負(fù)責(zé)的部分，傳授相關(guān)的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能。這樣，所有小組成員的匯報(bào)整合起來(lái)才是完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　在這1階段，很可能還會(huì)出現(xiàn)分歧，如果時(shí)間允許，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論甚至辯論；但由于課堂時(shí)間有限，討論和辯論也可以延伸至課后。
　　
　　3. 檢查總結(jié)，引申話題
　　在整個(gè)學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，教師的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)并控制時(shí)間和進(jìn)度。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行引申，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，給學(xué)生自由發(fā)表主觀看法的機(jī)會(huì)。
　　在檢查總結(jié)時(shí)，教師可以隨便挑選某個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述文章或回答教師提出的問(wèn)題，然后教師簡(jiǎn)短地分析篇章結(jié)構(gòu)，必要時(shí)講解疑難長(zhǎng)句及重點(diǎn)詞匯。這樣不僅可以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以教給學(xué)生閱讀方法和技巧，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言能力。
　　對(duì)學(xué)生(尤其是適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生)來(lái)說(shuō)，這個(gè)步驟非常重要。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果的肯定與評(píng)估，可以增加學(xué)生對(duì)自己和小組成員的信心，激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的進(jìn)1步協(xié)作。
　　
　　4. 課后處理反饋信息
　　在拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要調(diào)查學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的看法和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行補(bǔ)救。
　　在最初實(shí)施這1教學(xué)方法的時(shí)候，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得茫然和不適應(yīng)，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)他們已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上跟著教師走，教師角色的退位讓他們失去依賴(lài)，甚至產(chǎn)生1種孤立無(wú)援的恐慌心理。
　　筆者曾經(jīng)在第1次拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后調(diào)查學(xué)生的看法和意見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生表示很有收獲，很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，愿意以后仍然采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有３四個(gè)學(xué)生表示反對(duì)。通過(guò)交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們反對(duì)的理由是在討論過(guò)程中小組成員之間存在意見(jiàn)分歧。究其原因，還是學(xué)生的自信心不足并且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。筆者對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他們不同的讀者對(duì)同1篇文章的理解和認(rèn)識(shí)不同在所難免，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)某1個(gè)人的認(rèn)識(shí)是唯1正確的，面對(duì)分歧可以試圖去說(shuō)服對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，而這1說(shuō)服過(guò)程發(fā)生于真實(shí)的語(yǔ)境，是促進(jìn)口語(yǔ)能力提高的良好機(jī)會(huì)。
　　總之，拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供了開(kāi)口的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)方面體現(xiàn)為如下過(guò)程(Johnson and Johnson)[1]：
　　·我認(rèn)為我行(I think I can)；
　　·我認(rèn)為我們行(I think we can)；
　　·我們認(rèn)為我們行(We think we can)；
　　·我們認(rèn)為我行(We think I can)；
　　·我知道我行(I know I can)。
　　
　�。�、拼圖閱讀策略的優(yōu)勢(shì)
　　
　　Bossert指出，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有以下四點(diǎn)： ①合作小組在1定程度上刺激了更高級(jí)的思維；②異質(zhì)性合作小組使得各組員的認(rèn)識(shí)達(dá)成1致；③合作學(xué)習(xí)的方法增加了學(xué)生口頭復(fù)述信息或知識(shí)的機(jī)會(huì)；④合作學(xué)習(xí)中同伴的積極參與加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)認(rèn)知信息的再加工[2]。拼圖閱讀策略除具備以上幾點(diǎn)之外，還有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)1步補(bǔ)充總結(jié)拼圖閱讀策略的優(yōu)勢(shì)如下。
　　
　　1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素
　　首先，拼圖閱讀可以降低學(xué)習(xí)者外語(yǔ)焦慮水平，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gleason(1986)通過(guò)研究得出結(jié)論：學(xué)生在和同齡人交流時(shí)外語(yǔ)焦慮水平比較低，心理壓力比較小[3]，而且精力會(huì)更集中，因?yàn)樵谛〗M內(nèi)部每個(gè)成員都受到關(guān)注、具有舉足輕重的地位。正如Brock(1976)所言，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)槿狈﹃P(guān)注而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或敷衍教師布置的任務(wù)[3]。
　　提高動(dòng)機(jī)的方式有３種：提高預(yù)期回報(bào)，降低預(yù)期付出的努力，提高預(yù)期回報(bào)的同時(shí)降低預(yù)期付出的努力[4]。拼圖閱讀策略正是采用了第３種方式最大程度地提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。1方面，把整篇文章分割降低了預(yù)期付出的努力；另1方面，作為同齡人的學(xué)生群體在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)向別人傳達(dá)信息、講授知識(shí)獲得滿足感和成就感，體會(huì)到自身的價(jià)值，而這種積極的情感會(huì)進(jìn)1步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
　　另外，在同學(xué)互教(peer teaching)的過(guò)程中，學(xué)生的相互認(rèn)同度較高，而且傾向于更直接地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，同時(shí)更充分地表達(dá)自己的看法。由于學(xué)生群體在年齡和經(jīng)驗(yàn)上的相似性，他們更樂(lè)于傾聽(tīng)同學(xué)的表達(dá)，而不是像在聽(tīng)教師講授時(shí)那樣認(rèn)為自己聽(tīng)到的都是理所當(dāng)然。因此，在同學(xué)互教過(guò)程中，學(xué)生會(huì)消除原來(lái)面對(duì)教師的顧慮和壓力，很自然地表示贊同或反對(duì)，展開(kāi)辯論。
　　總之，這種靈活的教學(xué)方式將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩[5]。 　2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考
　　作為合作學(xué)習(xí)的1種有效形式，拼圖閱讀策略可以“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供批判式思考和解決問(wèn)題的途徑和方法”[6]。
　　Whitman從教育心理學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行研究，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程本身就可以使人對(duì)所教內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)[3]。由于要在同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會(huì)因渴望得到同齡人的肯定和認(rèn)可或害怕丟面子而盡力準(zhǔn)備，從不同角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和理解，變消極地接受為主動(dòng)地思考。同時(shí)，同學(xué)互教過(guò)程中學(xué)生在心理上比較放松，把原來(lái)與教師交流時(shí)傾注于交流方式上的注意力轉(zhuǎn)移到所討論內(nèi)容上。在精力高度集中于所學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生往往會(huì)更快地熟悉所學(xué)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，從而對(duì)同1問(wèn)題在廣度和深度上提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)了解。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目標(biāo)往往僅僅終止于學(xué)生對(duì)文章的了解，教師的講授占用了大量的時(shí)間，學(xué)生真正獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多。拼圖閱讀策略把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地進(jìn)行思考和辯論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地[5]。
　　此外，拼圖閱讀策略還可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在互相呈現(xiàn)所獲得信息的同時(shí)也無(wú)意識(shí)地傳達(dá)給對(duì)方自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略。在小組協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生們所依靠的不只是個(gè)人的認(rèn)知能力，尚包括小組成員之間情感交融的程度，以及相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，聆聽(tīng)并尊重他人的想法，并進(jìn)1步借由互助、觀察他人的思考表達(dá)模式而提升自己更高層次的思考、推理能力[7]，在人際互動(dòng)中發(fā)展較高認(rèn)知程序(higher cognitive process)。
　　
　　3. 語(yǔ)言能力與交際能力并重
　　交際法理論告訴我們：交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并非僅止于語(yǔ)言或文法知識(shí)的灌輸，更應(yīng)同時(shí)注意培養(yǎng)言談(discourse)、社會(huì)語(yǔ)言(socio-linguistic)及溝通策略(strategic)能力。拼圖閱讀活動(dòng)充分體現(xiàn)了交際教學(xué)理論的特點(diǎn)，把語(yǔ)言文法知識(shí)傳授與社會(huì)語(yǔ)言及溝通策略能力培養(yǎng)相結(jié)合。這種教學(xué)形式是1種人際交往和信息互動(dòng)。
　　Krashen(1982)認(rèn)為，在正常的２語(yǔ)交流中起主要作用的是無(wú)意識(shí)的、習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)(target language)知識(shí)[8]。拼圖閱讀為學(xué)生提供了習(xí)得語(yǔ)言的條件。學(xué)生不僅利用已有語(yǔ)言知識(shí)和技能相互交流，而且在交流中又會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，使自己的語(yǔ)言能力(language competence)得到積累和提高；在兩次分組討論和相互講授時(shí)，學(xué)生之間的信息溝(information gap)會(huì)促使他們充分調(diào)動(dòng)和利用已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行同齡人群體交流(peer-group communica-tion)[9]。由于他們使用英語(yǔ)進(jìn)行的言語(yǔ)交際發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)境下，是1種發(fā)自內(nèi)心的需要，因此這種討論和交流對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力(communicative competence)也是1種積極有效的促進(jìn)。
　　
　　4. 為教師提供輔導(dǎo)差生的機(jī)會(huì)
　　拼圖閱讀的另1個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師在課堂上可以輔導(dǎo)差生。在這樣的課堂上，教師不是知道1切、采用填鴨式教學(xué)的“權(quán)威”， 而是充當(dāng)著“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。教師不再把自己視做工作者，而是合作者[5]。在小組討論時(shí)，教師擁有相對(duì)的自由和時(shí)間，在監(jiān)控全體學(xué)生的同時(shí)可以抽出時(shí)間對(duì)差生進(jìn)行額外的幫助和有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，教師的作用可以得到充分發(fā)揮，更好地做到因材施教。
　　總之，拼圖閱讀是1種靈活多樣、省時(shí)高效的教學(xué)形式，沒(méi)有勞動(dòng)的浪費(fèi)和重復(fù)，最大限度地做到人盡其能(包括學(xué)生和教師)，把學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)1起來(lái)。它不僅提高學(xué)生的閱讀能力，也促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力和學(xué)習(xí)能力，是1個(gè)“培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程”[10]。它可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自信心，促進(jìn)積極的社交行為。
　　
　　四、需要注意的問(wèn)題
　　
　　雖然拼圖閱讀策略是1種較為理想的教學(xué)形式，但如果操作不當(dāng)，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)�走向失敗。因此，教師在操作過(guò)程中要特別注意如下細(xì)節(jié)問(wèn)題。
　　(1) 活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理。選擇適當(dāng)?shù)奈恼拢�要符合學(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口語(yǔ)操練多些，可展開(kāi)發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)。
　　(2) 學(xué)生初次分組時(shí)應(yīng)避免強(qiáng)弱結(jié)合。教師要充分了解學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的差異，并以此作為初次分組的依據(jù)。這樣可以避免能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中處于支配地位，其他學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾的局面。
　　(3) 教師監(jiān)控要得力。在合作的情境中，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要確保小組成員明確自己承擔(dān)的責(zé)任，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，必要時(shí)對(duì)他們提供幫助，做好協(xié)調(diào)工作。同時(shí)教師還應(yīng)該確保小組活動(dòng)中各成員使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，避免學(xué)生因過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)而降低了英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境的真實(shí)性和有效性(Ames &； Felker，王凱等)[2]。如果教師監(jiān)控和引導(dǎo)不到位，學(xué)生可能在整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程中放松、懈怠，最終失去方向，找不到重點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)成為1盤(pán)散沙，達(dá)不到預(yù)期的效果。
　　(4) 及時(shí)檢查和總結(jié)。學(xué)生任務(wù)完成后，教師應(yīng)檢查學(xué)生的活動(dòng)情況，查缺補(bǔ)漏，作出評(píng)價(jià)。同時(shí)還要幫助學(xué)生使學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)1步深入思考，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力。這1步驟不可或缺，是教學(xué)的需要，監(jiān)控的需要，也是滿足學(xué)生成就感、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的需要。
　　(5) 重視反饋信息。課后教師要積極與學(xué)生交流，了解他們的需求、興趣及對(duì)課程的看法，必要時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整時(shí)間安排和任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到持續(xù)發(fā)展。
　　
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　
　　綜上所述，拼圖閱讀策略是1種新型的教

[1]  

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