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英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)行為研究
我們對(duì)一種外語(yǔ)從毫無(wú)所知到最后學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言，要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，下面是小編搜集整理的一篇關(guān)于英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)行為探究的論文范文，供大家閱讀參考。
【摘要】 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文就學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的原因做了簡(jiǎn)要敘述，并提出了相應(yīng)的策略。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)課堂 錯(cuò)誤 糾錯(cuò)策略
[Abstract] In the language study process, the study inevitably can appear the mistake. This article the reason which made a mistake in English classroom study has made the brief narration on the student, and proposed the corresponding strategy.
[Key word] English classroom wrong error correction strategy
現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)一種外語(yǔ)從毫無(wú)所知到最后學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言，要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言充滿著各種錯(cuò)誤。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，出錯(cuò)是不可避免的，教師對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文試圖探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤的成因，并分析其糾正策略。
1 出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因
1.1.受母語(yǔ)的影響。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的遷移有兩種：一種是母語(yǔ)與英語(yǔ)在形式與規(guī)則上相同相近被誤認(rèn)為一致。比如，英語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)主、謂、賓與漢語(yǔ)基本上一致。學(xué)生見(jiàn)多練多了，就會(huì)自然地把英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)等同起來(lái)，結(jié)果在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ)。另一種是母語(yǔ)與英語(yǔ)的某些形式和規(guī)則不同而被誤認(rèn)為一致。
1.2.文化因素。由于生活在不同的社會(huì)文化中，具有各自不同的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式。因此，在使用英語(yǔ)時(shí)，盡管語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯完全正確，但往往導(dǎo)致錯(cuò)誤、誤解。例如，“blue”在漢語(yǔ)中象征“平靜和美麗”，而在英語(yǔ)中則象征沮喪、憂傷和情緒失落;“red”不論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，往往與慶祝活動(dòng)或喜慶日子有關(guān)，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣等等，這類(lèi)例子不勝枚舉。
1.3.心理認(rèn)知因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、焦慮等諸因素都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這些因素當(dāng)中，尤以焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響最大。焦慮會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的擔(dān)心，浪費(fèi)精力和注意力，從而使他們減少對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，焦慮不僅可以導(dǎo)致興趣低下、態(tài)度消極、信心喪失等心理障礙，還會(huì)直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。
1.4.教師促成的因素。首先，教師人為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)“錯(cuò)誤”的定義通常是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。在實(shí)際的教學(xué)情境中，經(jīng)常可以看到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)被教師拒絕，不是因?yàn)樗麄冨e(cuò)了，而是因?yàn)椴环辖處煹目谖�，不是教師所期望的反�?yīng)。其次，教師的教學(xué)失誤。教師的教學(xué)失誤包括教學(xué)方法不妥。教學(xué)方法不妥會(huì)起誤導(dǎo)作用。這些錯(cuò)誤有：①錯(cuò)誤歸納。②過(guò)分強(qiáng)調(diào)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象的特別強(qiáng)調(diào)，可能會(huì)遷移到新的語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)中去。
2 課堂糾錯(cuò)策略
2.1.何時(shí)糾錯(cuò)。關(guān)于何時(shí)糾錯(cuò)沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。在糾錯(cuò)時(shí)間上，教育心理學(xué)有“糾錯(cuò)的寶貴期”的說(shuō)法，即“學(xué)生積極性最高的時(shí)期，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機(jī)會(huì)”。“糾錯(cuò)的寶貴期”因人而異，把握糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)。在糾錯(cuò)時(shí)間上還有一個(gè)概念叫“等待時(shí)間”(wait-time),指教師對(duì)某一學(xué)習(xí)者提出一個(gè)問(wèn)題或布置一個(gè)任務(wù)后等待學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)度。如果教師等待的時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)和量也會(huì)提高。實(shí)踐證明，給他們提供片刻的時(shí)間，他們就有能力正確地作出反應(yīng)。從糾錯(cuò)效果角度看，當(dāng)學(xué)生出了錯(cuò)，處于迷惘中，很希望知道正確答案時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)效果最好。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不一定馬上糾正，也不要時(shí)時(shí)處處糾正。頻繁糾正勢(shì)必影響他們的交流進(jìn)程，從而扼殺他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2.2.如何糾錯(cuò)。教師決定糾錯(cuò)并且決定什么時(shí)候糾錯(cuò)，就應(yīng)該采取各種合適的策略進(jìn)行糾錯(cuò)。教師在決定如何糾錯(cuò)時(shí)至少要有三種選擇：①告訴學(xué)習(xí)者已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤;②告訴學(xué)習(xí)者問(wèn)題所在;③告訴學(xué)習(xí)者問(wèn)題的類(lèi)別。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法和技巧：
2.2.1暫時(shí)不予糾正。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自由交談或進(jìn)行連貫回答時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師不宜糾錯(cuò)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力都集中在傳遞信息而不是集中在語(yǔ)言形式上。在這種情形下，如果教師打斷學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾錯(cuò)，不僅會(huì)打斷學(xué)生思路的連貫，影響其英語(yǔ)表達(dá)的流暢，而且會(huì)對(duì)一些靦腆和內(nèi)向的學(xué)生造成不良的影響，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，從此再不敢積極發(fā)言。
2.2.2不要當(dāng)眾糾錯(cuò)。由于種種原因有些學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有很大的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)自己的發(fā)音缺乏自信，總害怕出錯(cuò)而引起別人的笑話。這樣的學(xué)生自尊心強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口，即使他們說(shuō)的有錯(cuò)誤，教師最好不要當(dāng)眾指出，而以委婉的方式在課后單獨(dú)指出為妥。
2.2.3立即糾正。在學(xué)習(xí)某些規(guī)則或進(jìn)行句型操練時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)應(yīng)予以立即糾正并且要在班上多舉幾個(gè)正確的例子，舉一反三，使學(xué)生不至于出現(xiàn)過(guò)度概括某些規(guī)則或應(yīng)用規(guī)則不完全的錯(cuò)誤。
2.3.由誰(shuí)糾錯(cuò)。課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，到底由誰(shuí)來(lái)糾正?對(duì)關(guān)于誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)的問(wèn)題筆者認(rèn)為：
2.3.1自己犯錯(cuò)，他人糾正。在課堂上常會(huì)遇到這樣的情況：某一學(xué)生犯錯(cuò)，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，他本人仍不能發(fā)現(xiàn)或自行改正錯(cuò)誤，而其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，這時(shí)，可請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。當(dāng)別的學(xué)生給予正確答案，并告訴理由后，應(yīng)再讓出錯(cuò)的學(xué)生重復(fù)一遍正確的語(yǔ)句，以便加強(qiáng)印象。
2.3.2自己犯錯(cuò)，自己糾正。即當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不必急于糾錯(cuò)，不要明確指出具體的錯(cuò)誤，而是留給學(xué)生一定的思考空間，適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并自行糾正，糾正后教師要給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)。這種糾錯(cuò)方法，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心、提高學(xué)生的自信心，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.3.3他人犯錯(cuò)，自己糾正。即進(jìn)行反思教育，針對(duì)其他學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自己反思是否也有類(lèi)似的錯(cuò)誤，并就他人的解答作為自己的解決方案。這種糾錯(cuò)方法，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)。
2.3.4他人犯錯(cuò)，他人糾正。即當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不僅僅是出錯(cuò)人要糾正錯(cuò)誤，班上所有其他人都要重視這個(gè)錯(cuò)誤，并且提出糾正的辦法。
2.3.5教師糾正。教師是英語(yǔ)課堂的指揮官，學(xué)生的許多錯(cuò)誤最終都得由教師來(lái)糾正。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平很有限，不能完全靠他們自己解決問(wèn)題，教師就得幫助他們，指出錯(cuò)誤，直接加以改正，并對(duì)錯(cuò)誤加以詳細(xì)解釋?zhuān)寣W(xué)生明白錯(cuò)誤原因。
筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)還不是很牢固時(shí)就學(xué)習(xí)另一種陌生的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是難免的，因此應(yīng)該用科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，容許他們犯錯(cuò)誤，對(duì)他們的錯(cuò)誤既不能放縱不管，也不能對(duì)錯(cuò)誤完全持否定、悲觀的態(tài)度，應(yīng)視錯(cuò)誤性質(zhì)、類(lèi)型、原因等因素區(qū)別對(duì)待，注意時(shí)機(jī)和采取不同的糾錯(cuò)策略。
參考文獻(xiàn)
[1]張桂華.論英語(yǔ)課堂教學(xué)教師"糾錯(cuò)"策略[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(1)。
[2]張巨武.英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.(2)。
[3]胡堅(jiān).情感因素與英語(yǔ)糾錯(cuò)原則(J)瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(4)
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