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課前“熱身”活動在初中英語課堂中的應(yīng)用
教學(xué)的起點(diǎn),首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。如果課堂一開始就充滿趣味性和吸引力,學(xué)生就會把學(xué)習(xí)看做是一種精神享受,更加自覺積極地學(xué)習(xí)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】通過文獻(xiàn)查詢、聽課和交流，結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》的要求，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將初中英語課前熱身活動分為復(fù)習(xí)回顧、新課引入和課外拓展三類，并從有效教學(xué)的概念出發(fā)，通過深度訪談和聽課觀摩的方式，分析課前熱身活動的有效性，總結(jié)出改善初中英語課前熱身活動的有效策略。
【關(guān)鍵詞】課前熱身活動;初中英語;教學(xué)目標(biāo);有效教學(xué)
1.初中階段，隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。如果教師能夠利用課前熱身活動激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課前熱身活動關(guān)系到一堂課給學(xué)生的第一印象，是決定學(xué)生在這堂課中的精神狀態(tài)的重要因素。課前熱身活動的重要性越來越被學(xué)者、教師所認(rèn)同。河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的魏學(xué)寶(2014)認(rèn)為：“學(xué)生的上課精神狀態(tài)在很大程度上關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果，如果教師善于運(yùn)用課堂熱身活動，對整堂課教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用。”
2.在初中英語課堂上，越來越多的教師開始關(guān)注課前熱身活動的重要性。本文將深入探究初中階段英語課前熱身活動的應(yīng)用，主要從三個方面著手：第一，目前初中英語課前熱身活動的分類;第二，從有效教學(xué)理念出發(fā)，通過與學(xué)生、教師的深度訪談以及聽課觀摩，考查課前熱身活動的有效性;第三，探討如何更加科學(xué)、合理地設(shè)置初中英語課前熱身活動。
一、初中英語課前熱身活動的分類
形式多樣的課前熱身活動在初中課堂上隨處可見，其分類也復(fù)雜繁多，有按照執(zhí)行方法進(jìn)行分類的，如江蘇省泰興市焦蕩實(shí)驗(yàn)學(xué)校的印金霞(2005)將英語課前熱身活動分為控制活動、半控活動和自由活動;也有按照形式和內(nèi)容進(jìn)行分類的，如遼寧省大連市102中學(xué)的郭琳琳(2011)將熱身活動分為先聲奪人法、游戲?qū)敕�、朗朗上口說唱式、情景交互式和故事接龍法。筆者通過觀摩所在學(xué)校的初中英語課堂以及優(yōu)質(zhì)課、公開課，結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》中第8條“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景”，從教師實(shí)施課前熱身活動的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行歸類，認(rèn)為初中英語課前熱身活動可分為復(fù)習(xí)回顧類、新課引入類以及課外拓展類。
(一)復(fù)習(xí)回顧類
復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動目標(biāo)明確，即在新課之前對已學(xué)知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。這類活動在當(dāng)今的初中英語課中所占比例較小，只是偶爾出現(xiàn)在常規(guī)課中。但是，復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動并不單調(diào)，其形式有聽寫、背誦、總結(jié)知識大綱等。聽寫的內(nèi)容不盡相同，有時(shí)教師著重聽寫字、詞等基礎(chǔ)知識，如在每堂課開始的幾分鐘，教師會讓學(xué)生拿出聽寫本，由教師說出英文，學(xué)生寫出單詞、中文意思甚至標(biāo)出單詞的元音音標(biāo);有時(shí)教師會在此基礎(chǔ)上，聽寫固定搭配等。背誦的形式既有傳統(tǒng)的教師抽背特定課文、段落或者對話，也有接龍式的背誦。如教師點(diǎn)名學(xué)生A背誦，A過關(guān)后，由A點(diǎn)名下一位學(xué)生背誦;或者是學(xué)生進(jìn)行表演性質(zhì)的組隊(duì)背誦�？偨Y(jié)知識大綱主要運(yùn)用在語法課上，除了教師主導(dǎo)，還有師生互動，在互動中總結(jié)之前學(xué)到的語法點(diǎn)。雖然形式各異，內(nèi)容不同，重點(diǎn)多樣，但是復(fù)習(xí)回顧類的英語課前熱身活動總體來說目標(biāo)是明確的，即在新課之前先回顧之前所學(xué)內(nèi)容。
(二)新課引入類
新課引入類課前熱身活動在英語課中的運(yùn)用最為普遍，主要通過引入新課所需的單詞、短語和搭配等設(shè)計(jì)各類熱身活動，內(nèi)容緊扣新課知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上注重活動的趣味性。新課引入類的課前熱身活動形式最為多樣，最常見的為生詞教學(xué)活動，如人教版七年級上冊第五單元主要介紹動物，很多教師設(shè)計(jì)課前暖身活動時(shí)會展示動物的圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，播放錄有動物叫聲的音頻，讓學(xué)生猜測錄音中的聲音是哪一種動物發(fā)出的。除了圖畫、視頻、音頻或者實(shí)物等教學(xué)工具的使用，教師還喜歡在引入新課前通過與學(xué)生進(jìn)行freetalk(漫話形式)創(chuàng)設(shè)語境，引出文本主題和生詞。如在引入購物主題的新課時(shí)，教師可以穿一件新衣服到教室，告訴學(xué)生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”(我的大衣只要20元，因?yàn)槲沂窃谏虉龃蛘鄣臅r(shí)候買的)由此讓學(xué)生意識到atgreatsale意思為打折、促銷。在這種交談式的熱身活動中，教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并在語境中滲透語言點(diǎn)的教學(xué)。新課引入類課前熱身活動形式多樣，除了以上幾種，還有通過游戲、歌曲、肢體語言等各種形式對新課知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(三)課外拓展類
課外拓展類課前熱身活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。課外拓展類課前熱身活動在初中英語課堂中運(yùn)用得比較少，且一般出現(xiàn)在常規(guī)課上。課外拓展類課前熱身活動更多的是拓展學(xué)生的課外英語知識，鍛煉學(xué)生利用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、查閱、交談、表演等語言綜合運(yùn)用能力。與前兩類不同，課外拓展類課前熱身活動的主導(dǎo)者并不是教師，而是學(xué)生。教師通常會事先對學(xué)生進(jìn)行分組或者排序，課前的3～5分鐘完全由學(xué)生主導(dǎo)，有唱英語歌曲的，有表演短劇的，有介紹人物的，有英語配音的，甚至還有新聞播音的，但整個過程中必須運(yùn)用英語，不能出現(xiàn)中文講解，時(shí)間一般不超過5分鐘。課外拓展類課前熱身活動在高學(xué)段中并不陌生，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中。但是隨著時(shí)間的推移，越來越多的初中教師也引入課外拓展類課前熱身活動，給學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，用以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。
二、課前熱身活動在初中英語教學(xué)中的有效性
1.在考查三類課前熱身活動的有效性之前，必須明確一個概念，即何為“有效教學(xué)”。鄭州科技學(xué)院外語系的宋本超(2015)認(rèn)為：“在英語教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)便是以學(xué)生為核心，使學(xué)生有興趣掌握英語技能并能夠展示其學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)。”宋本超認(rèn)為有效教學(xué)是以學(xué)生為主，主要考查學(xué)生對課堂的滿意度以及學(xué)生的作業(yè)、成績和匯報(bào)的表現(xiàn)等。東北師范大學(xué)的孟營(2008)在其碩士論文《新課程背景下初中英語有效教學(xué)研究》中認(rèn)為：“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性(即符合教學(xué)規(guī)律)，成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。”與宋本超相比，孟營補(bǔ)充了教師的評價(jià)和教學(xué)過程完成情況在有效教學(xué)中的地位，內(nèi)容相對豐富和全面。
2.國內(nèi)學(xué)者阮紅芳和靳玉樂(2008)則認(rèn)為：“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求。”也就是說，除了有效果、有效益，有效教學(xué)還應(yīng)該是有效率的。雖然有效教學(xué)的界定莫衷一是，但是參考并總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的理念和經(jīng)驗(yàn)，本文在考查三類課前熱身活動的有效性時(shí)，考查主體既包括學(xué)生，又包括教師;在考查內(nèi)容方面既包括教學(xué)過程、教學(xué)效果，又包括教學(xué)效率。本次考查主要采用深度訪談為主，聽課觀摩為輔的方式進(jìn)行，抽取筆者所在學(xué)校初一、初二和初三學(xué)生各5名，在校英語教師每年級各2名，圍繞三類課前熱身活動的實(shí)施過程、教學(xué)效果、耗費(fèi)精力和時(shí)間等進(jìn)行訪談，總結(jié)三類課前熱身活動的有效性。
(一)復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動的有效性
1.1復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動具有很強(qiáng)的實(shí)用性，特別是針對英語字、詞、短語的鞏固有明顯功效�；仡檰卧~、語法、固定搭配，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地增加詞匯量。復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動對于學(xué)生打好詞匯和語法基礎(chǔ)有很大的幫助。運(yùn)用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動最多的是初三年級教師，初一、初二年級教師則在復(fù)習(xí)迎考階段使用頻率較高。雖然復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動具有實(shí)用性，但由于它強(qiáng)調(diào)記憶，局限于學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，缺乏真實(shí)語境，忽視英語作為一門語言的靈活性和實(shí)踐運(yùn)用性，容易造成學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象。
1.2【案例】習(xí)慣復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動的初三學(xué)生朱XX，每次的英語測驗(yàn)在注重考查語法搭配的單選題和單詞拼寫題上，正確率高達(dá)80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和閱讀理解題上往往正確率較低。雖然這不僅僅是由課前熱身活動造成的，但是據(jù)筆者了解，朱XX的英語學(xué)習(xí)一直有延續(xù)復(fù)習(xí)回顧類熱身活動的習(xí)慣，在自我復(fù)習(xí)的過程中，認(rèn)為進(jìn)行單詞默寫和語法搭配記憶就是英語學(xué)習(xí)的全部了。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動雖然能夠幫助學(xué)生較高效地記憶知識點(diǎn)，但往往會使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和模式感，不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
(二)新課引入類課前熱身活動的有效性
2.1形式豐富多彩、內(nèi)容緊跟新課是新課引入類課前熱身活動的最大特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，由于注重對多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，新課引入類熱身活動往往能先聲奪人，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，較好地活躍課堂氣氛，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在新課引入類課前熱身活動中，由于教師不斷創(chuàng)造語境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新詞、新句，能有效彌補(bǔ)復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動語境不足、靈活度不夠的缺陷。新課引入類課前熱身活動在具有趣味性和實(shí)用性的同時(shí)，不會偏離課本內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好每一課，對新課的教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。因此，新課引入類課前熱身活動在初中英語課中運(yùn)用得最多，也最受學(xué)生歡迎。
2.2訪談中對新課引入類課前熱身活動的認(rèn)可度，學(xué)生高達(dá)60%，教師高達(dá)80%，是三類熱身活動中最受歡迎的。然而，在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種類型的課前熱身活動對教師提出了更高的要求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度的差異性，在實(shí)踐教學(xué)中存在一些問題：首先，由于新課引入類課前熱身活動由教師主導(dǎo)，學(xué)生跟從，導(dǎo)致教師非常清楚目的語是什么，學(xué)生卻不能領(lǐng)會;其次，教師在教學(xué)目標(biāo)語時(shí)，也存在語境割裂的現(xiàn)象，不能把新課詞句很好地穿插在完整的語境中;再次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度不盡相同，經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生搶著回答問題，與教師進(jìn)行互動，而預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生只能當(dāng)觀眾，跟不上教師和其他同學(xué)的速度。這些問題的存在，使得新課引入類課前熱身活動的有效性有所降低。
(三)課外拓展類課前熱身活動的有效性
3.1與前兩類課前熱身活動不同，課外拓展類課前熱身活動把主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。課外拓展類熱身活動從選擇內(nèi)容、準(zhǔn)備階段到課堂展示，整個過程都由學(xué)生完成。他們可以查閱多媒體資料、組隊(duì)合作、咨詢教師，整個學(xué)習(xí)英語的過程由學(xué)生主導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展課外知識。另外，課外拓展類熱身活動內(nèi)容不局限于課本，學(xué)生在用英語呈現(xiàn)、分享、交流自己選擇的話題和內(nèi)容時(shí)，能夠鍛煉運(yùn)用英語交流的能力，體現(xiàn)了英語的實(shí)踐性和語言的本質(zhì)�！痉答仭吭谠L談的所有教師中，超過50%的教師認(rèn)為“如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平程度好，課外拓展類課前熱身活動的教學(xué)效果非常明顯”。
3.2然而，學(xué)生中只有20%的人喜歡這種方式，理由是“感覺很有趣”，而80%的學(xué)生認(rèn)為課外拓展類課前熱身活動浪費(fèi)時(shí)間。課外拓展類熱身活動由于本身具有較高難度，使教學(xué)過程、教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)存在較大困難，這就需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課前準(zhǔn)備工作會花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，而初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備不充分，在做這類型的課前熱身活動時(shí)壓力比較大。同時(shí)，這類活動也對教師的課堂掌控能力和素質(zhì)提出了更高的要求，如果教師事先不知道學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容(雖然有的學(xué)生會在準(zhǔn)備階段向教師咨詢，但并不是所有學(xué)生都會事先告訴老師)，對于如何及時(shí)反饋、評價(jià)學(xué)生的話題就困難重重，也無法保證其他學(xué)生的聽課效率。
三、初中英語課前熱身活動的注意事項(xiàng)
學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)是運(yùn)用英語。《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和運(yùn)用性。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)把這三類課前熱身活動有機(jī)融合起來，使課前熱身活動富有變化性、差異性和漸進(jìn)性。
(一)變化性
課前熱身活動應(yīng)具有變化性。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，每一個階段的教學(xué)重點(diǎn)不同。因此，教師要根據(jù)教學(xué)時(shí)間段的不同，采用不同的課前熱身活動。如在平時(shí)的英語課堂上采用能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的課外拓展類課前熱身活動或者新課引入類課前熱身活動，在復(fù)習(xí)迎考階段應(yīng)采用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動，使學(xué)生著重鞏固字、詞句、固定搭配和語法點(diǎn)等。
(二)差異性
課前熱身活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的課前熱身活動�！景咐抗P者執(zhí)教的A、B兩個班中，A班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，因此在平時(shí)的課堂中，主要采取課外拓展類的課前熱身活動，全班分成8個組，每組4～6人不等，分別進(jìn)行周一英語歌曲教學(xué)，周二短劇表演，周三新聞播報(bào)，周四英語配音，周五學(xué)做教師的課前熱身活動，除了考試周，其他8周從周一到周五每天都會有學(xué)生在英語課前進(jìn)行3～5分鐘的課前熱身活動。這種活動對于A班的學(xué)生來說既有趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生都非常喜歡這類活動，也樂于利用課余時(shí)間向同學(xué)、老師請教，學(xué)習(xí)英語的積極性較高。而B班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，筆者在平時(shí)教學(xué)中則采用了新課引入類的課前熱身活動，在每一堂英語課前準(zhǔn)備好與該課生詞和新句相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)過程重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
(三)漸進(jìn)性
課前熱身活動還應(yīng)該具有漸進(jìn)性，活動設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難。【案例】以筆者執(zhí)教的A、B兩個班為例，在初一階段，A班的課前熱身活動以新課引入類為主，課外拓展類為輔。進(jìn)入初二后，由于學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)和積累，筆者慢慢用課外拓展類代替新課引入類課前熱身活動。而B班在初二階段，筆者仍然沿用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動，但對學(xué)生提高了要求，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課前演講或介紹，要求學(xué)生編寫一個同類型的對話表演。課前熱身活動具有漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所適應(yīng)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然，課前熱身活動在實(shí)施中會碰到各種各樣的問題，還需要一線教師進(jìn)行探索。
四、局限性及未來方向
筆者雖然通過個案分析、面談聽課、案例實(shí)踐等方式對三類課前熱身活動進(jìn)行了一定的分析和個性化討論，但仍然存在一定的局限性。
第一，在目前沒有統(tǒng)一有效性度量工具的情況下，僅憑考試成績難以準(zhǔn)確而全面地測量不同類型課前熱身活動對于英語課程的教學(xué)效果;
第二，僅在一年的教學(xué)實(shí)踐中收集的有效樣本仍然較少，無法從樣本統(tǒng)計(jì)推斷整個群體;
第三，日常教學(xué)實(shí)踐活動往往需要三類活動穿插進(jìn)行，如果不能進(jìn)行嚴(yán)苛的對照組實(shí)驗(yàn)，很難得到三類課前熱身活動所造成的差異化效果。針對以上三點(diǎn)，在未來的研究中，筆者將會從時(shí)間和數(shù)量兩個角度收集更多的樣本數(shù)據(jù)和案例，以更深入的角度，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法或?qū)φ战M比較方法進(jìn)行更準(zhǔn)確的量化測評。結(jié)束語精彩的課前熱身活動對上好一堂高效有趣的英語課至關(guān)重要。目前初中英語課的課前熱身活動形式多樣，內(nèi)容豐富。只有充分研究各種熱身活動的特點(diǎn)，有選擇地開展課前熱身活動，才能真正吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
引用文獻(xiàn)
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