大學(xué)英語(yǔ)課堂微課論文怎么寫

　　論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，下面小編整理的大學(xué)英語(yǔ)課堂微課論文，歡迎來(lái)參考！

　　【摘要】微課以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、短小精悍、目標(biāo)明確、占用資源多樣化、容量小以及再現(xiàn)功能強(qiáng)大為特點(diǎn),方便學(xué)生課下靈活學(xué)習(xí)。本文通過(guò)闡述微課輔助下的大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分”課堂優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，將目前的教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)教育改革事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

　　【關(guān)鍵詞】微課；對(duì)分課堂；優(yōu)勢(shì)；挑戰(zhàn)

　　一、引言

　　近年來(lái)，在精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，學(xué)生普遍缺少獨(dú)立思考和積極思維的問(wèn)題，在全面考慮教學(xué)過(guò)程的可行性、同輩交互、師生交互的心理機(jī)制和大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境多方面因素的前提下，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”的改革新模式。其核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行重難點(diǎn)講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，從而提高學(xué)生思辨能力。對(duì)分課堂把教學(xué)分三個(gè)過(guò)程：講授、內(nèi)化吸收和討論，也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。其實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)課后的內(nèi)化吸收；而教師交給學(xué)生部分課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生“對(duì)分”課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。微課是近年來(lái)興起的的很受師生歡迎的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。它短小精悍，重點(diǎn)突出，很適合在“對(duì)分”課堂上使用。作為一種教學(xué)資源，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)在新時(shí)代的困境。但是它在給師生帶來(lái)利益的同時(shí)，也面臨著一些問(wèn)題。

　　二、微課在大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分”課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

　　1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　傳統(tǒng)課堂在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究的必要條件。在對(duì)分課堂上，教師先講授重難點(diǎn)內(nèi)容，然后要求學(xué)生在課下通過(guò)觀看制作的與課文緊密聯(lián)系的微課視頻，參考教學(xué)資料自主完成內(nèi)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在隔周課堂上通過(guò)提出疑問(wèn)并與同學(xué)、老師共同討論，解決問(wèn)題從而進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。獨(dú)自觀看微課視頻、閱讀資料，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與總結(jié)能力，還幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足如今社會(huì)對(duì)人才高素質(zhì)的需求。但值得注意的是，脫離了真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的微課不是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一種被動(dòng)接受的過(guò)程，所以只能用來(lái)輔助課堂教學(xué)，不能替代教師生動(dòng)而直觀的授課過(guò)程。

　　2.靈活把握時(shí)間，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

　　在對(duì)分課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生具有支配學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，這意味著學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于“中心”的地位。一方面，微課——作為傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充--能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺，又能進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，這樣的改變不僅讓理解力強(qiáng)的學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行其他課外活動(dòng)，還提供足夠的時(shí)間給基礎(chǔ)較差的學(xué)生吸收新知識(shí)，使時(shí)間利用最大化。另一方面，學(xué)生可以選擇在自己學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)間段學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也能夠顧及到學(xué)生的特異性，可以稱之為個(gè)性化教育。對(duì)分課堂的教學(xué)可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造比傳統(tǒng)教學(xué)更良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.增加師生之間深度交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)課堂中，教師占主導(dǎo)的講解無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方式和創(chuàng)新思維能力。而微課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，再加上教學(xué)視頻增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，這為下次課的隔堂討論做好了充分的內(nèi)容上的準(zhǔn)備。在微課輔助的對(duì)分課堂的隔堂討論過(guò)程中，學(xué)生要想創(chuàng)新，必須尋找理解新知識(shí)的方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)不僅減少了教師在課堂上灌輸知識(shí)的可能，更有利于教師對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)--為學(xué)生提供了更多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在討論的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，達(dá)到在學(xué)中用、在用中學(xué)的語(yǔ)用目的。

　　三、微課在大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分”課堂教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)

　　1.完善的教學(xué)評(píng)估和師生交流互動(dòng)體系

　　對(duì)分課堂中，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和積極性，必須建立一個(gè)完善的過(guò)程性教學(xué)評(píng)估和師生交流互動(dòng)體系——不僅能考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，更重要的是考核學(xué)生各方面的能力。學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)該既包括期末考試卷面成績(jī)，也包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與課堂討論等創(chuàng)新思維的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。最終目的都是為了促使學(xué)生積極地將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。其中還涉及師生交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)。完善的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)必須提供一個(gè)生生、師生的交流空間以及便捷的下載學(xué)習(xí)微課的平臺(tái)。特別是對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的要求，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，快速便捷的交流平臺(tái)對(duì)于學(xué)生答疑解惑顯得尤為重要，并且有助于師生、生生之間進(jìn)行更深入而有意義的交流�！拔⒄n”與平臺(tái)之間應(yīng)當(dāng)是相互融合，合作的關(guān)系。優(yōu)秀的課程能夠增加平臺(tái)的訪問(wèn)量，而用戶使用量的增多又能促進(jìn)課程體系的完善。這樣一個(gè)各方面都要求嚴(yán)格的系統(tǒng)制作起來(lái)是需要大量人力和技術(shù)支持的，同時(shí)也必須禁得起長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，若這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)改革不但沒(méi)有減輕學(xué)習(xí)與工作壓力反倒增加負(fù)擔(dān)。

　　2.我國(guó)應(yīng)試教育帶來(lái)的阻力

　　由于應(yīng)試教育帶來(lái)的壓力，學(xué)生和教師不得不將更多的精力放在了訓(xùn)練考試得高分的技巧上，沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。成功實(shí)施對(duì)分課堂一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，所以以往的教學(xué)習(xí)慣與思維模式給教學(xué)改革帶來(lái)了阻力與壓力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力都要從頭培養(yǎng)，需要完全顛覆以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。打破應(yīng)試教育帶來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣與思維，以及消除教育改革給學(xué)生帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)是對(duì)分課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐所要面臨的挑戰(zhàn)。

　　3.教師的正確定位

　　在微課輔助下的對(duì)分課堂的教學(xué)中，學(xué)生能接觸到更多更豐富的教學(xué)資源和更。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，擁有更多的自由掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度。教師扮演的是一個(gè)指路者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的大致方向，并且在學(xué)生遇到疑難而無(wú)法解決時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�；同時(shí)，在組織課堂討論時(shí)，不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作，還要求在日常教學(xué)中營(yíng)造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。把教學(xué)打造成課前授業(yè)，課上討論和練習(xí)的模式。最后，教師要提高自身的教學(xué)水平，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)改變教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，量體裁衣，因材施教。

　　四、總結(jié)語(yǔ)

　　隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，根據(jù)時(shí)代進(jìn)步要求所進(jìn)行的教學(xué)改革是必然的。微課輔助下的對(duì)分課堂讓學(xué)生有更多選擇教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握更多的知識(shí)并提高思辨能力。“對(duì)分課堂”是中國(guó)高校課堂教學(xué)模式改革的新探索，理論基礎(chǔ)需要夯實(shí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要慢慢積累，但毫無(wú)疑問(wèn)的是，它是高校的課堂教學(xué)的新鮮血液，給高校教育者帶來(lái)新的視野。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(02).

　　[3]李欣.對(duì)分課堂:有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊,2016,10:16-17.

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