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初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究論文
摘 要：在初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因出現(xiàn)了很多的問題 ，針對這些問題，通過具體的實例，探索如何選擇合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容本文立足我市中學(xué)英語教學(xué)實際，對中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)法進行探討研究。全文共分五部分：第一部分論述了對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認識第二部分論述了慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三部分論述了用心照顧合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”第四部分營造寬松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境；第五部分采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中英語課堂，小組合作學(xué)習(xí)，有效性
新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大中學(xué)英語教師引入英語課堂。這種新型的學(xué)習(xí)模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與課堂的機會；而且培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際與審美能力；與此同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定的提高。
一、 對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認識
美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、教學(xué)設(shè)施等組成的環(huán)境”。 以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
1、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。
所謂自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個方面：首先，學(xué)習(xí)目標自我確定。學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況和原有基礎(chǔ)提出來。其次，學(xué)習(xí)方法自我選擇。每個學(xué)生的認知風(fēng)格是不一樣的，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法的自由選擇空間。第三、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。第四、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。改變傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固大多是教師簡單復(fù)述本課教學(xué)重難點的做法，把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種形式表述所學(xué)句型。這種學(xué)生自我反思的過程是一個思想升華的過程。
2、合作學(xué)習(xí)的基本要素。
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。
3、探究學(xué)習(xí)的條件。
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，要有多維互動的交流的空間。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際。
二、慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、合理分組：小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，但小組成員的組成一般應(yīng)遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，既將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。其目的是形成一種互補�？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。每組4—6人為宜。每周應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣的交往空間。
2、規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔(dān)任。在全班交流中，只有
中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，人人機會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學(xué)生足夠的時間，必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。
3、明確任務(wù)：開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。相對個別學(xué)習(xí)，課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學(xué)生學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。如果教師提出記幾個詞匯或朗讀一段文章這樣的任務(wù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義，教師必須要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。例如：以Go for it!七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學(xué)的重、難點與學(xué)生的實際相結(jié)合，以make a survey 這一任務(wù)讓學(xué)生四人一組開展調(diào)查訪問活動，完成表格:
然后要求學(xué)生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發(fā)言。因為，該任務(wù)從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認知能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。
三、用心照顧合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。
這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難生。學(xué)習(xí)困難生跟其他學(xué)生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。除了關(guān)注學(xué)優(yōu)生的成長之外，也要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。因此，筆者把幫助學(xué)困生作為小組合作學(xué)習(xí)的一個重要目標。比如：筆者發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)困生John不大愿意
跟組內(nèi)成員交流與合作，經(jīng)細心觀察，發(fā)現(xiàn)該生與別組的Mike同學(xué)相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學(xué)的交往，筆者借調(diào)整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情高漲了，成績也慢慢地進步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，尤其讓學(xué)習(xí)困難生能有所表現(xiàn)。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設(shè)置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學(xué)習(xí)中取得進步的學(xué)困生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。
四、營造寬松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學(xué)習(xí)的樂趣。
另外，教師還應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學(xué)習(xí)才更有成效。
五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，
應(yīng)盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從而達不到預(yù)期的目的。
當(dāng)然，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流，恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生的“盲點”；要根據(jù)合作內(nèi)容上的差異，改變小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。
總之，只要我們認真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標做出貢獻。
參考文獻
關(guān)文信. 新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施
徐小燕. 幫助小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中弱勢個體的思考.
郭硯冰. 英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價
陳開榮：學(xué)會合作，主動發(fā)展，
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