英語小組合作學習的幾點思考論文

　　摘要 本文介紹一項英語小組合作學習教學改革試驗。通過對英語小組合作學習的操作過程、小組合作學習的內(nèi)容和方法以及小組合作學習的積極意義的描述與分析，說明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。

　　關鍵詞 小組合作學習 合理分組 合作過程合理評價 學習內(nèi)容

　　中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

　　新一輪基礎教育課程改革積極倡導自主、合作、探究學習。開展小組合作學習，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，正是新課程理念的體現(xiàn)。在目前的英語課堂教學中，小組合作學習備受青睞，已成為廣大英語教育工作者關注的熱點之一。我國大多數(shù)中小學積極參與小組合作學習的探索與實踐，一定程度上有效推動了中小學英語教學的改革。

　　我們在看到這個可喜現(xiàn)象的同時，也常常發(fā)現(xiàn)不少小組合作學習在課堂教學過程中只是流于形式，實效甚微。有資料顯示：小組討論形式在課堂教學中使用頻率很高，尤其是英語課堂，幾乎每節(jié)課都有，少則一次，多則三四次。英語課這種形式的教學片段抽樣分析顯示：只有36%的小組討論具有積極效果，而54%的小組討論只流于形式，有8%的小組討論則是浪費時間、毫無實效。上述資料說明在合作學習的探索中還有許多值得我們思考的地方。

　　筆者在聽教學公開課、觀摩課時，常常看到這樣的情景：教師按照教學設計宣布小組討論，話音剛落，前排的學生“唰”地回頭，整個教室一派熱鬧景象。有的小組每個成員都在“踴躍發(fā)言”，誰也聽不清誰在說什么：有的小組，“一枝獨秀”由一個同學侃侃而談直至活動結(jié)束;有的小組，相互推諉，你讓我說，我推你說;有的小組，表面上看起來討論得熱熱鬧鬧的，走進一聽，在討論昨天的電視劇;有的小組，成員分工不滿，組長一直協(xié)調(diào)到老師宣布活動結(jié)束也沒確定誰發(fā)言，誰記錄;有的始終低頭不語，純當“聽客”;有的左顧右盼，偶爾伸伸脖子當個忠實的“課堂觀眾”。凡此種種無不表明小組活動在該課堂只流于形式，浪費課堂時間，無效果可言。可以說，當前的小組合作學習缺的不是熱熱鬧鬧的課堂氛圍，而是如何切實有效地優(yōu)化課堂教學。

　　1科學分組

　　建立科學合理的小組是合作學習的前提。在合作學習小組競爭的活動中會出現(xiàn)“未開槍就投降”現(xiàn)象，投降者心知肚明“不是我不夠勇敢，而是敵人的火力太猛”，小組間實力懸殊，分配不合理。合作學習小組的人數(shù)以4-6人為宜，分組時要遵循“組內(nèi)互補，組間相似”原則。組內(nèi)互補是指同組成員間在學習能力、性格特征、語言能力等方面存在差異，每個組員都能找到自己最佳的角色位置，發(fā)揮各自作用，滿足每個學生的成就感，形成一個互補的功能團體。組間相似是指每個小組在性別比例、組織能力、知識水平等方面總體保持一致，不同小組間都存在競爭力，為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件。

　　當然這種組合不是一成不變的，根據(jù)不同的學習任務，可靈活組合，讓學生有機會和不同性格、不同愛好的同學交往、學習，逐步形成用不同的眼光看問題、與不同的人交往的能力，并建立良好的人際關系，增強群體意識。

　　2合理分工

　　明確合理的分工是保證小組合作學習切實有效的基礎。在小組活動中出現(xiàn)的“聽客”、“觀眾”、相互推卻責任的現(xiàn)象，大都由于缺乏明確的個人任務，小組合作學習活動就變成了這些學生尤其是后進生逃避課堂學習的“避風港”。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)組員不參與或逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象�？梢哉f小組沒有分工，就沒有合作。因此，合作必須做到“責任到人”，每個小組成員都必須擔當一定的角色，承擔相應的任務，誰是組長，誰記錄，誰發(fā)言，合理分工，明確責任，以保證小組活動規(guī)范、有序的開展。

　　小組的組合應該是靈活的、變動的，組員要經(jīng)常變換角色，使每個組縣在擔任不同的角色完成不同任務的過程中得到全方位的鍛煉。在分工時尤其要關注性格內(nèi)向的、學習困難的學生，要鼓勵他們主動挑選力所能及的任務，維護他們自尊心，提高他們參與小組合作的積極性。使他們都有機會獲得成就感，樹立學習信心。

　　3指導監(jiān)督

　　小組合作學習，從某種意義上說，是一種過程習得，學生在這種學習過程中更全面地了解自己，這也是一種自主學習的方式。但這種“生生合作”形式又很容易走向另一個極端，那就是“熱熱鬧鬧”的放任自由的景象，教師沒有給予應有的指導監(jiān)督。

　　“小組活動使學生有機會參與實際交流，但不能認為只要把學生置于活動中，學生就能自然而然地學會交談技巧了。對那些性格內(nèi)向或語言能力較差的學生來說，小組活動就是一種挑戰(zhàn)。”(文秋芳，1999)。因此，教師就一些話題，首先知道學生如何用英語與他人交流。教師在合作學習中，既是組織者，也是指導者、監(jiān)督者。教育家迪斯多惠說過，“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！背晒Φ暮献�，需要每個成員都學會必要的合作技巧，最重要的是表述和傾聽。教師要指導學生有序、完整地表達自己的意見，還要讓他們注意傾聽他人觀點，吸取別人有益的東西。一邊聽一邊還要不斷修正和完善自己的發(fā)言準備，想一想怎樣講得更好，別人講得是否合理，還有沒有更好的等等。為了小組合作學習能夠順利進行，教師還應該指導其它一些技巧，如“求助或提供幫助”、“感謝或應答感謝”、“鼓勵或應答鼓勵”、“贊揚或應答贊揚”、“道歉或接受道歉”等。這種技巧不僅能更好地完成合作，而且對他們的將來發(fā)展具有重要意義。

　　教師在學生活動過程中要仔細觀察，盡量參與小組活動，為學生提供幫助。小組出現(xiàn)問題或討論受阻不能深入時，教師要及時指導點撥，使學生盡快排除障礙。尤其要多關注學困生，多了解情況，多給予幫助指導。

　　4分析評價

　　一次完整的、成功的小組活動離不開教師的總結(jié)、分析、評價。這個環(huán)節(jié)可以說是整個活動的升華。教師要適時給予分析評價，及時給予激勵、表揚、指正、歸納。這對學生今后的語言學習起到非常好的幫助作用。

　　評價要多樣性和開放化。評價的方法很多，可以是口頭的，組內(nèi)互評、組間互評，然后教師總結(jié)。這有利于提高學生口頭表達、觀察分析綜合能力;可以是積分評比形式，注意：要以小組為單位，“競爭意識是人的天性和本能。如果以個人表現(xiàn)和能力為評分標準，那么就失去小組活動的意義。但如果以小組為單位，組內(nèi)組員就會主動相互幫助，共同提高”(文秋芳，1999)。這樣，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊責任感。我們還可以結(jié)合二者，鼓勵盡可能多的學生參與評價，形成立體的、多元的、交叉的、開放的評價體系，把綜合評價作為模塊小組評價的主要依據(jù)。

　　每個學生的實際能力存在差異，對學生要進行多層次的評價，根據(jù)學生參與和完成小組任務的難易度給予恰如其分的評價。這將有利于全班共同發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M]，北京師范大學出版社，2001.

　　[2]龐國斌，吳冬凌，合作學習的理論與實踐[M]，北京：開明出版社，2003.

　　[3]Johnson,Karen E.2000.Understanding Communication in Second Lang Classrooms.[M].The Press ofthe University of Cambndge.

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