大學英語分級教學模式分析論文
摘要：我國教育發(fā)展存在地區(qū)性差異，高校學生英語水平參差不齊。而當前大學英語的教學模式，還主要以按傳統(tǒng)專業(yè)分班教學為主，無法兼顧不同層次學生的學習需求，沒有收獲良好的教學效果。實行大學英語分級教學，是高校英語教育的突破。本文將從分級教學的客觀因素與理論依據(jù)兩方面分析這種模式的有效性。
關(guān)鍵詞：大學英語；分級教學；有效性分析
在全面深化教育體制改革的大背景下，大學英語分級教學模式越來越受到教育專家與高校師生的廣泛認可。傳統(tǒng)教學模式在實踐中受阻，教學難度與學生學習水平不相匹配的矛盾日益凸顯。因此，深入研究傳統(tǒng)模式的弊端，將為大學英語分級教學模式的有效性分析提供依據(jù)，指導(dǎo)分級教學模式科學合理地進行。
一、分級教學的客觀因素
我國國土面積廣闊，各地區(qū)歷史因素、社會環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等差異造成教育發(fā)展存在較大差距。這些差距主要表現(xiàn)為東部與西部的教育差距，城市與農(nóng)村的教育差距，大城市與中小城市的教育差距，并由此導(dǎo)致高校生源層次參差不齊。一些來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，英語起點高，綜合能力強，甚至達到能與外教進行對話交流的水平，而也有來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，英語基礎(chǔ)薄弱，聽說能力較差，難以適應(yīng)全英文交流的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的大學英語教學模式讓教師在課堂上可謂進退兩難：將層次不一的學生簡單地安排在同一課堂，教學內(nèi)容過于困難則會讓基礎(chǔ)薄弱的同學學習吃力，逐漸失去對英語學習的興趣，而教學內(nèi)容過于簡單則無法使基礎(chǔ)扎實的同學進一步提高英語綜合能力，難以激發(fā)其學習的積極性。所以，這種傳統(tǒng)教學模式亟待改革，而實施英語分級教學將有效地改變大學英語教學目前的尷尬局面。由于當前各省高考英語命題難度不相一致，所以有必要在學生入學時，組織科學專業(yè)的英語測試，摸清學生的英語層次。這種測試不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的考試試題，而應(yīng)從英語聽力、閱讀、寫作、口語等方面綜合考察學生的英語水平。學校教學部門要根據(jù)學生的實際水平，參照教育部《大學英語教學大綱》，將相應(yīng)英語教學劃分為若干等級，并研究制定每一等級對應(yīng)的教學內(nèi)容及課程。這種分級教學的模式，能夠激發(fā)不同層次學生學習英語的熱情，進一步提高英語學習能力，同時也使得教師能夠根據(jù)教學部門制定的科學細化的教學標準，實施針對化的教學方法因材施教，營造高效互動的課堂氛圍。分級教學，將從根本上解決當前大學英語教學的主要矛盾，優(yōu)化大學英語教學資源配置，開辟全新的現(xiàn)代化語言教學方法。
二、分級教學的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱Z言學習理論
任何一門課程的學習都有其獨特的學習方法，很多學者也對第二語言學習進行了大量的理論研究，其中最為著名的當屬美國語言應(yīng)用學家克拉申的“語言輸入假說”�？死暾J為，學習者必須接受能夠理解的語言輸入，才能提高語言應(yīng)用水平。通俗地說就是，如果學習者所學的語言知識難度接近其已經(jīng)掌握的水平或是更簡單，那么他不會取得太大進步甚至停留在固有水平。而如果學習者學習的內(nèi)容難度略高于其現(xiàn)有水平，那么他會取得良好的學習效果，并積跬步而致千里，從而到達很高的層次。但是，如果學習內(nèi)容過難，學習者根本無法接受，同樣也難以進步。由此可見，將英語層次參差不齊的學生安排在一起統(tǒng)一教學，難以調(diào)整教學難度以適應(yīng)學生整體水平，于是違背了這種語言學習的理論。而實施大學英語分級教學，則符合“語言輸入”的客觀規(guī)律。針對學生不同的.語言能力，進行略高于其水平的教學，使每一層次的學生，都能學有所獲，這與克拉申教授的理論是相統(tǒng)一的。
�。ǘ┮詫W生為本
現(xiàn)代教育觀點強調(diào)學生學習的主動性與實踐性，而要培養(yǎng)學生主動學習的能力，就要營造積極互動的課堂氛圍。倘若通過傳統(tǒng)的分班模式實施教學，層次不同的學生之間的交流難以使用普遍接受的方式，全英文討論對于基礎(chǔ)薄弱的同學難以實現(xiàn)，而半英文半中文的課堂對于基礎(chǔ)扎實的學生而言也難以接受，這樣課堂互動性就大打折扣，學生英語水平難以有較大提高。實施大學英語分級教學，就是打破傳統(tǒng)模式的障礙，真正以學生為本，營造適合同一層次學生學習的課堂氛圍，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，調(diào)動學生參與課堂的積極性。
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有觀點認為，實行大學英語分級教學是對學生區(qū)別對待，帶有“歧視”的色彩。但仔細分析，這種觀點是根本站不住腳的。教育要面向全體，更要注重學生的個體差異。教師要關(guān)注成績突出的學生，使其能夠充分發(fā)揮自己的潛能，更要關(guān)心成績落后的同學，使其樹立學習的信心和挑戰(zhàn)自己的勇氣。尊重差異，因材施教，是現(xiàn)代教育學普遍認同的重要原則。傳統(tǒng)的分班模式，以高難度的內(nèi)容對待基礎(chǔ)薄弱的學生，以較簡單的內(nèi)容對待基礎(chǔ)扎實的學生，難以使他們發(fā)揮自身的潛能，本身就是對學生的不公平。而實施大學英語分級教學，教學部門根據(jù)學生層次制定教學目標，安排教學課程，教師根據(jù)學生接受能力實施科學的教學方法，進而使每個學生收獲良好的學習效果，從本質(zhì)上講這才是對每位學生的尊重，才可謂公平。當然分級教學也意味著不能以統(tǒng)一的標準去評價學生，因材施教，更要因材考核。以學生的進步衡量其學習效果比一味地采用分數(shù)評價要更加科學合理。中山大學作為中國著名高等學府，在大學英語分級教學領(lǐng)域走在前列。學校將教學單位分為一級、二級、三級班，人員比例按5%、80%、15%的棗核型布局分配，并為每一級設(shè)置相應(yīng)教材與教學目標。學生們普遍認為他們所處的級別適合他們實際的英語水平。在全球化背景下，高層次英語人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的按專業(yè)分班的模式已無法適應(yīng)大學英語教學需要。而大學英語分級教學模式根據(jù)學生英語學習能力的差異因材施教，滿足不同層次學生的學習需求，體現(xiàn)了現(xiàn)代語言學習理論的內(nèi)涵，是完全有效可行的。分級教學作為先進的教學理論，將把大學英語教育提升到一個嶄新的層次。
【參考文獻】
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