大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探索論文

　　[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 因材施教

　　[論文摘要]本文對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施的可行性和必要性以及理論依據(jù)進(jìn)行了論述，并且對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。

　　一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)前英語教學(xué)情況

　　大學(xué)公共英語一直實(shí)行自然教學(xué)班授課，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教材，采取相同的教學(xué)進(jìn)度。然而，由于學(xué)生來自不同省份，不同地區(qū)，學(xué)生的個(gè)體差異也非常大，所以，盡管老師非常努力的試圖照顧到每個(gè)學(xué)生，但因差生和優(yōu)生的差異較大，結(jié)果總不盡人如意。上課睡覺，不認(rèn)真聽講以及逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不只是英語差的學(xué)生，也包括英語成績較好的學(xué)生，原因是差生聽不懂，優(yōu)生又覺得太容易，教學(xué)效果較差，每次考試的及格率以及英語三級(jí)、四級(jí)考試過關(guān)率也都讓人失望。

　　二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

　　根據(jù)實(shí)際，我們學(xué)院決定試行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。2006年下半學(xué)期，新生入學(xué)伊始，我們系和教務(wù)處共同組織大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試，并參考學(xué)生高考的英語成績，按成績把學(xué)生分為A、B、C三級(jí)，充分利用學(xué)院的多媒體教學(xué)資源，把所有英語課都安排在多媒體教室授課。分級(jí)之后，C級(jí)學(xué)生使用《全國等級(jí)考試教程》第二級(jí)，B級(jí)學(xué)生使用《新時(shí)代大學(xué)英語》預(yù)備級(jí)，A級(jí)學(xué)生使用《新時(shí)代大學(xué)英語》第一冊(cè)，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。同時(shí)規(guī)定，期末考試也進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，并且根據(jù)成績高低，實(shí)行滾動(dòng)制，也就是說，C、B級(jí)學(xué)生如果考試成績高，可以進(jìn)入B、A級(jí)學(xué)習(xí)，而A級(jí)學(xué)生如果成績差，再參考平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)入B級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，可以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能。此外，2006年期末考試的成績也充分證明了這一教學(xué)理念的可行性和優(yōu)勢(shì)。A、B、C三個(gè)級(jí)別學(xué)生的及格率都達(dá)到了80%以上。課堂紀(jì)律較之以前有很大的提高，幾乎沒有了上課睡覺、看小說的現(xiàn)象；遲到、曠課的更是越來越少，學(xué)生對(duì)老師的滿意程度也逐漸增高。

　　三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題及建議

　　雖然分級(jí)教學(xué)得到了廣大師生的歡迎和好評(píng)，并且也取得了可喜的成績，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些問題，有待改善和進(jìn)一步提高。

　　1．分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理存在的負(fù)面影響及對(duì)策

　　所有教授公共英語的老師都普遍反映，部分A級(jí)學(xué)生存在驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)上也存在浮躁的現(xiàn)象。同時(shí)，在很大程度上傷害到了部分B級(jí)和C級(jí)學(xué)生，尤其是C級(jí)學(xué)生的自尊心，打擊了他們的自信心，影響了其學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然他們只是英語成績較差，但分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果讓學(xué)生認(rèn)為自己成了大家眼里的“差等生”。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們可采取相應(yīng)的解決對(duì)策。比如，在06級(jí)新生入學(xué)后的第一周安排講座，明確告知學(xué)生，分級(jí)教學(xué)的宗旨是使所有的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有提高和進(jìn)步。分級(jí)教學(xué)并不是老師準(zhǔn)備棄置不顧,相反, C級(jí)教學(xué)恰恰是我們最為關(guān)心的,任課教師都是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且英語基礎(chǔ)極為扎實(shí)的老師，有助于同學(xué)們的學(xué)習(xí)。另外， A級(jí)學(xué)生也要認(rèn)清楚自己的實(shí)際情況，雖然底子比B、C級(jí)學(xué)生稍好一點(diǎn)，但如果不努力，成績考不好，依然會(huì)進(jìn)入B、C班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，徹底消除學(xué)生的自滿、自卑兩種心理，充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　　2.分級(jí)教學(xué)管理存在的問題和對(duì)策

　　分級(jí)教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度，主要體現(xiàn)在學(xué)生管理和排課兩個(gè)方面。分級(jí)教學(xué)打亂了以往按專業(yè)編排的班級(jí)，這使學(xué)生管理工作變得分散，所以需要建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生資料擋案。在排課方面存在按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課的時(shí)間交叉問題，存在專業(yè)課和英語課協(xié)調(diào)問題。針對(duì)這一問題，系里統(tǒng)一安排英語課時(shí)間，即先安排好英語課，然后各系再安排專業(yè)課。

　　3.學(xué)生單項(xiàng)能力存在差異以及由此引發(fā)的問題及對(duì)策

　　大學(xué)英語分級(jí)的依據(jù)只是學(xué)生的語言綜合能力，而沒有考慮學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等單項(xiàng)差異。事實(shí)上，即使綜合語言能力相近的學(xué)生，這幾方面的能力也肯定存在差異。在聽說課上，聽不懂，也說不出，所以上課消極被動(dòng)，甚至失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為，教師應(yīng)該充分利用我們的多媒體教學(xué)資源，除了要練習(xí)我們課本上的聽說任務(wù)，我們還可以采取欣賞著名英語影片以及經(jīng)典英語歌曲的形式，讓學(xué)生大量接觸英語有聲資料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集文字、聲音、圖象為一體的多維英語教學(xué)環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生聽說英語的興趣，全面提高英語的綜合能力。

　　英語分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐取得明顯成效，為學(xué)生營造了較為濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也普遍提高。所以分級(jí)教學(xué)是值得肯定的教學(xué)改革。但是教學(xué)過程中依然暴露出了一些問題，需要我們進(jìn)一步研究改進(jìn)。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使分級(jí)教學(xué)體制趨于完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Pergamon,1981:30-31

　　[2]朱純.外語教育心理學(xué)[M]上海:上海外語教育出版社，1999

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