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中學英語教學研究教育論文
提要： 針對中學英語教學的現(xiàn)狀，從教學目標、教學過程、影響教學過程的內(nèi)外部因素、測量與評估等幾 個方面對中學英語教學作較系統(tǒng)的分析。
由于英語教學受到社會的普通重視，因此這幾年無論在師資還是在教學輔助設(shè)備上均有較大的提高和改進 。許多中學英語教師在教學之余，努力學習和探索各種教學法，這在一定程度上促進了英語教學。盡管如此， 英語教學的總體情況卻不盡令人滿意。目前，國內(nèi)外的英語教學界進行了高度的專門研究工作，從不同角度為 教學實踐提供了科學依據(jù)。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個方面，對英語教學的整個過程作一系統(tǒng)的分析研究 。
一、教學目標
教學目標有廣義狹義之分。廣義的教學目標是指一門課程目標，這里指中學階段英語學習的目標。狹義的 目標可以是指一個階段、一個單元或一節(jié)課的目標。我們認為，首先，中學英語是基礎(chǔ)教育，它有別于職業(yè)教 育和短期培訓。前者主要是培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯的基本能力，為以后從事某一專業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。后者 一般有一些具體的目標（參加GRE考試、速成商業(yè)英語等），它專業(yè)性強，以速成、強化為主。其次，我們認為 初高中兩個階段的側(cè)重點應(yīng)有所不同。初中是英語的入門階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的聽說能力以及簡單的閱讀技 能，還應(yīng)努力培養(yǎng)學生學習英語的信心和興趣。因此，在這個階段，要讓學生掌握準確的發(fā)音，它是說的基礎(chǔ) 。同時讓學生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整地表達意義，因此讓學生在句子中學習單詞是可 取的。而且，這些句子必須是地道的英語，而不能是Chinglish。
在高中階段，學生已有一定的聽說能力和初步的閱讀能力，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的閱讀、寫作和翻譯能力。起 初用于閱讀的材料最好是能激起學生興趣的小故事、幽默文章，以及有關(guān)英語民族文化背景的知識，如忌諱、 同齡學生的情況等，然后引導學生適當閱讀一些淺易的科技文章，介紹一些實用寫作材料（如書信等）。
上面只是粗略地談了筆者對初高中階段教學目標的總體看法。教學目標不同，教學方法自然有區(qū)別。在初 中階段主要采用聽說法、功能法是比較適宜的，高中階段則可以語法翻譯為主，并輔之以其他一些教學方法。
每個單元、每節(jié)課的具體目標也因?qū)W生的年齡、知識基礎(chǔ)、動機水平，視學習的內(nèi)容的不同而不同。但有 一點是共同的，即教學目標應(yīng)具體化、操作化。
二、教學過程
英語教學的過程是由語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作翻譯教學構(gòu)成的有機整體。這些教 學過程是緊密聯(lián)系的，但又有所區(qū)別。為了分析的方便，下面分別予以闡述。
�。ㄒ唬┱Z音教學。語音教學是英語初學者的關(guān)鍵階段。學生對語音掌握得好壞，直接影響其英語學習的信 心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不是語音學課，對初學者尤其是模仿能力很強的青少年學生來說 ，語音課不必講授一些深奧的發(fā)音理論、發(fā)音部位。要求學生掌握發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位等知識，只會加大難 度，使學生產(chǎn)生畏難情緒。通過模仿和操練以及適當?shù)目谛统C正就足以使學生掌握一口純正的語音。
筆者認為，學生在初學字母之后不宜馬上學音標，這樣容易產(chǎn)生相互干擾。學生在學會字母后，先學習關(guān)于一些簡單的詞匯和句子，再學習音標效果可能更好些。
�。ǘ┰~匯教學。英語學習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學生借助于單詞表、卡片等工具進行 死記硬背，結(jié)果卻往往令人沮喪。其實單詞不是靠死背而應(yīng)靠活用。單詞教學的一個基本原則就是詞不離句。 教師在詞匯教學時如果經(jīng)常鼓勵學生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記 住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。
�。ㄈ┱Z法、句型教學。目前，中學英語教學和測驗的一大缺陷就是過分強調(diào)語法規(guī)則。語法是掌握英語 的一種途徑、一種輔助手段。學習語法不是目的，而我們在教學中往往將掌握語法規(guī)則當作最終目的，從而忽 略了掌握和運用語言本身�？梢哉f無論是初中還是高中，教師和學生的主要精力都花在語法上。一般學生在學 完語法后，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。實際上，一般英美人在日常生 活的聽說讀寫中，常見的語法也就是中學英語中所列的十幾個基本句型。教師在教學時可以先把語法規(guī)則加以 歸納簡化，去掉一些不需要的語法規(guī)則，然后花少量的時間對這些語法進行集中教學，用余下的時間讓學生去 說、去讀，在語言實踐中理解規(guī)則、運用規(guī)則。這樣，學生才不致被語法所嚇倒，學生對語法的學習過程也就 不會學了就忘，忘了又學的低效重復。
近來有人從母語習得的觀點出發(fā)，認為兒童不用學習語法就能掌握母語，從而斷定學習英語也不需要語法 的學習，而只需不斷地模仿、操練，對這種觀點筆者不敢茍同。外語的學習與母語的習得有許多不同之處，這 是顯而易見的。中學生不同于嬰幼兒，他們已具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規(guī)則必然有助于他們 分析語言錯誤，從而加速規(guī)范語言的習得。
�。ㄋ模╅喿x教學。語音、詞匯和語法教學是為閱讀、翻譯和寫作教學作準備的，后者才是檢驗英語是否真 正為學生所掌握的標準。但同時，閱讀又是人們提高聽、說、寫能力的有力杠桿。因此，在英語教學中培養(yǎng)學 生的閱讀能力至關(guān)重要。
人們往往有一種偏見，認為閱讀的材料越深、越難就越能使學生的閱讀能力得以提高。其實，“看不懂” 的書一方面可能是書中的語言不地道、不實用，另一方面也容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。前面講過，對初學者來 說，最重要的就是培養(yǎng)其對外語學習的興趣和信心。有的教師一開始就給學生一個警告，說英語學習是一個艱 苦的過程，筆者認為，如果讓學生感到英語學習是一個輕松愉快的過程豈不更好？
英語的所有語法、句型等基本規(guī)律在淺顯易懂的文章中就能體現(xiàn)出來。作為教師，給學生提供一些難度適 當（切忌過難）且趣味性較強的閱讀材料，讓初學者輕松愉快地掌握一門語言的規(guī)律尤為重要。
（五）寫作、翻譯教學。寫作和翻譯是一項相對高級、難度也較大的技能。寫作和翻譯教學是高中階段的 一項重要內(nèi)容。
英語作文不僅可以全面考察學生的詞匯、語法、造句構(gòu)思的能力，還能促進學生的閱讀能力。在高中階段 ，可以適當?shù)亟o學生講授一些實用寫作，如信件的格式等。要求學生平時用英語寫寫隨感、日記等，對培養(yǎng)學 生的英語寫作能力、擴大詞匯量都是很有幫助的。
翻譯教學與其他教學也是相互促進的。在翻譯教學中，要注意各民族語言都有一些自己的特色，特別是有 自己的一些特定的俗語、俚語。其中有許多內(nèi)容是無法直接翻譯的，即兩種語言沒有對應(yīng)的詞和句。由于高中 學生已掌握大部分句型和語法規(guī)則，因此要求學生借助于詞典翻譯一些簡單的材料、說明書等是可行的。
三、影響教學過程的內(nèi)外部因素
影響教學過程的內(nèi)外部因素很多，如學生的知識準備、動機和態(tài)度、個性、教材、班集體、教師、教學輔 助設(shè)備等，這里僅就幾項主要的因素加以分析說明。
�。ㄒ唬⿲W生的知識準備。知識是融匯貫通的。外語學習雖然不象數(shù)學那樣有很嚴密的邏輯性，但它也是一 個累積的過程。同樣，困難或信心也都是一個累積的過程。因此一定要讓學生充分、完全地掌握前面的內(nèi)容， 再繼續(xù)講授后面的內(nèi)容。布魯姆的掌握學習理論就體現(xiàn)了這個思想。
（二）動機和態(tài)度。動機和態(tài)度是決定一個人能否學好外語的關(guān)鍵，對初學者尤其如此。如果學生認為學 習英語毫無用處，持無所謂的態(tài)度，對英語學習沒有一點興趣，那么教師的教學方法再好也無濟于事的。當然 ，教師并不是僅給學生講一些外語學習重要性的大道理就可以奏效的。對初學者而言，更重要的是讓其體驗到 學習英語的樂趣和用處。
�。ㄈ┙滩�。教材可以說是英語教學最重要的外部條件。好的教材可以達到事半功倍之效。我們認為教材 的編寫應(yīng)考慮以下幾個方面：
1.教材的編寫應(yīng)能體現(xiàn)教學目標，并適合學生的年齡特點和教學過程。2.教材的語言應(yīng)是地道的，切忌出 現(xiàn)英語民族不習慣的語言。3.教材的難度應(yīng)是循環(huán)而上升的，要能體現(xiàn)循序漸進的原則。4.教材中應(yīng)適當介紹 一些英語民族的文化傳統(tǒng)、生活習俗，這樣有助于學生更好地理解課文，盡早地認同和習慣于英語民族的思維 方式。5.應(yīng)有一些與教材配套的參考書，如練習手冊、常見語誤分析手冊、課外閱讀手冊等。
�。ㄋ模┮暵牭冉虒W設(shè)備。目前英語教學中使用最廣的視聽設(shè)備是錄音和錄象機。通過錄音和錄象，可以使 學生聽到、看到以英語為母語者的原始聲音和生活情境，增加學生的興趣并拓寬學生的知識面。但值得注意的 是，這些設(shè)備只是輔助性的，它不能完全頂替教師的講授。
四、測量與評價
學習的測量和評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，教師要善于運用測量來評價教學效果。目前教師往往忙于教學 ，比較重視教材教法研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但事實上，考試影 響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學。很難說學生目前英語學習的缺陷不是錯誤的考試引起的。
測驗題首先要能反映學生的學和教師的教，即要能準確地反映教學目標。否則隨便出幾個題目是無法考察 學生的學習目的，這就要求測驗題的編制要標準化，要有一定的信度和效度。
測驗一般可分成形成性測驗和終結(jié)性測驗兩種。形成性測驗可使教師掌握學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教和 學中的問題，從而適當調(diào)整教學計劃，改進教學方法。形成性測驗類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和 單元測驗。它強調(diào)：(1)測量教學單元所要達到的學習結(jié)果；(2)使用測量的結(jié)果來診斷和改進教學，而不是評 定學生的等等；(3)必須根據(jù)教學目的來編制，凡課程中的重要內(nèi)容均需測量；(4)題目的排列以類別和難度為 主要依據(jù)，通常是將同類題目由易到難排列；(5)它只注意學生是否達到目標，并不重視與他人成績的比較。通 過形成性測驗，對那些未能達到8要求的學生及時進行補救教學，對那些達到要求的學生補充一些課外閱讀材料 ，讓其“吃飽”。
終結(jié)性測驗一般是在學期結(jié)束時進行，它能使教師了解學生是否達到教學目標并為制定新的教學目標提供 依據(jù)。這種測驗與形成性測驗大致相同，但因其包含的范圍較廣，故8測驗內(nèi)容應(yīng)注意代表性，每類試題的比例 應(yīng)與整個課程各類學習結(jié)果所占的比例一致。測量結(jié)果主要用于評定學生的成績。
教學有法、教無定法。每種教學方法都各有其優(yōu)缺點，在實際教學中應(yīng)根據(jù)具體情況決定采取哪種教學方 法。教學的各個過程是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的，教師在實際教學中應(yīng)采取多種多樣的教學方法和教學手段來促 進學生的學。
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