初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究教育論文
【摘要】目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對(duì)此問(wèn)題高度重視，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律；掌握詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分�！队⒄Z(yǔ)課程目標(biāo)》對(duì)初中階段學(xué)生的詞匯知識(shí)目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式”的詞語(yǔ)概念外，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義“和運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。
1詞的拼寫(xiě)和拼讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。因此，作為英語(yǔ)老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音和拼寫(xiě)，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)的`同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個(gè)詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閱卧~的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中務(wù)必要認(rèn)真對(duì)比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫(xiě)、拼讀規(guī)律。
只要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫(xiě)、拼讀知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行不斷的點(diǎn)撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性和有效性。
2掌握構(gòu)詞法和詞語(yǔ)搭配是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效方法
同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachachetoothacheDangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而westerntoothachetraditionalthirstyillnessstomachacheheadache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如:unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動(dòng)詞，如enlarge和widen等；后綴-ment-ness-tion則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。
3在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著
新課改一直提倡這樣的一個(gè)教學(xué)理念，那就是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實(shí)踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果。可是，許多學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語(yǔ)境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個(gè)句子來(lái)掌握它，就不會(huì)那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個(gè)特定的語(yǔ)境：“EuropeanandNorthAmericancountries,suchasFrance,Germany,Canada,America，arecalledthewesterncountries.”這一個(gè)句子雖然復(fù)雜一點(diǎn)，但可以通過(guò)幾個(gè)國(guó)家名稱(chēng)及其所屬的兩個(gè)洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國(guó)家”的概念，而且還同時(shí)復(fù)習(xí)了幾個(gè)重要國(guó)家的拼寫(xiě)。
總之，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會(huì)到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時(shí)的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅(jiān)持，一定會(huì)有好的回報(bào)！參考文獻(xiàn)
[1]黃遠(yuǎn)振：《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年
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