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新課程背景下,創(chuàng)設(shè)高中英語有效對話教學的探究論文
【摘 要】《高中英語課程標準》明確指出，高中口語教學的目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，使學生獲得為交際運用英語的能力，逐漸培養(yǎng)用英語思維的能力。近年來高中英語口語課的教學實踐，speaking還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。為了更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們實施了創(chuàng)設(shè)高中英語有效對話教學的探究。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語；對話教學；探究
《高中英語課程標準》明確指出，高中口語教學的目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。高中英語教學應使學生獲得為交際運用英語的能力，逐漸培養(yǎng)用英語思維的能力。在現(xiàn)行使用的高中英語教材中，speaking部分的教學目的主要是培養(yǎng)學生們的語言交際能力。然而客觀地反思我們近年來高中英語口語課的教學實踐，speaking還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。在現(xiàn)行的高中英語課堂教學中，教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，其運用只是停留在模擬的情景中，忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們實施了創(chuàng)設(shè)高中英語有效對話教學的探究。
從朗讀入手，尋找對話教學的突破口并促進對話教學
針對對話教學地位重要卻又難于實施開展的被動局面，我們可以在平時教學中從朗讀入手，尋找對話教學的突破口并促進口語教學。朗讀有助于提高記憶效果，朗讀有助于培養(yǎng)語感。模仿能引發(fā)創(chuàng)造，朗讀能促進口語。然而在高中階段，學生的朗讀訓練往往被忽視，有的教師過分重視口語表達能力而不注重基礎(chǔ)的朗讀能力，很多學生只重視閱讀能力培養(yǎng)而忽略了大聲朗讀的重要性，從而導致一開口，就發(fā)現(xiàn)讀出的詞句重讀音節(jié)不清、語音語調(diào)不到位、文章看得懂卻讀不出，或讀出的句子跌跌撞撞沒有意群劃分和節(jié)奏感。因此，培養(yǎng)學生良好的語言感覺，朗讀是基礎(chǔ)。朗讀訓練方式有很多，有課堂上的整體朗讀和個別朗讀，也有課后的自由朗讀等。
開發(fā)課程資源，靈活使用教材，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
《標準》建議：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”對于高中起始階段的英語口語教學來說，固然可以利用教科書安排教學活動，對培養(yǎng)學生的英語口語能力會起到一定的效果。僅僅利用教科書是遠遠不夠的，還應適當補充其他教材，通過保證足夠的教學時間和選用豐富多彩的教學內(nèi)容。英語教學要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用, 讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料，還應注意在校園和教室里，讓學生最大限度地感受英語氛圍：可在校內(nèi)設(shè)置英語標示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語、設(shè)立英語角等；也可在教室里張貼英語課程表，開辟英語園地。
立足課堂，提高學生英語口語能力
一是營造一個適宜學生開口的環(huán)境。大多學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口。在很多情況下，學生出錯是因為他們太緊張而造成的，所以，為學生創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境是課堂教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。英語教師應努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛，消除學生的緊張和恐懼心理。根據(jù)不同的話題，可以進行科學的分組，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，把全班同學分組，同時讓每個組選出一位組長，一位記錄員，一位發(fā)言人。有了明確的任務和分工，這樣討論的效果通常比一般的自由討論要好得多。討論時學生可以相視而坐，像座談會一樣，以增加課堂的親切氣氛。當學生用英語回答問題或表達自己的觀點時，允許學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。
二是采用多種有效的教學方法。教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語。英語課堂上，教師可利用對話課與生活常識銜接，開展口語活動。中學教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化口語教學。教師可采用下列方法進行操練：
(1)各抒己見。高中的英語課上，在引入課文的時候有時會有一個Free talk的環(huán)節(jié)。英語教師可以根據(jù)將要涉及的內(nèi)容選擇那些學生感興趣或有過的經(jīng)歷為相關(guān)話題讓學生發(fā)表自己的看法。
(2)課前演講。利用課前兩分鐘，每天由一位學生或用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲等等。既能使學生盡快進入學。習英語的狀態(tài)，又能增進學習興趣和學習氛圍，更有助于聽說能力的提高。
(3) 頭腦風暴法。運用頭腦風暴法活躍課堂。Brainstorming通常圍繞一個話題進行。它提倡協(xié)作學習，通過討論與交流引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和加深對所學內(nèi)容的理解。例如我在教模塊1 Friendship的教學中，通過運用集體智慧，讓學生在小組中say something about qualities a good friend should have。
根據(jù)說出的相關(guān)內(nèi)容，為接下來的教學做好鋪墊，使之更為有效。
(4) 角色扮演。讓學生通過角色扮演練習情景對話。在初中的英語課上，英語教師通常是學生分角色表演課本上的對話或根據(jù)課本上的對話改編一個類似的情景，而在高中的英語課上則通常讓學生根據(jù)課文內(nèi)容改編對話并分角色表演出來。
(5) 故事復述。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容用不同的人稱進行復述。復述的好處就在于學生不用擔心沒有內(nèi)容可說，學生既可以模仿并鞏固課本上的內(nèi)容，同時也訓練了靈活運用的能力。
三是教師要有適當?shù)脑u價體系。新課程改革要求教師采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結(jié)合方式，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養(yǎng)和激發(fā)起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。
總之，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己，如果教師努力創(chuàng)造一個說英語的良好環(huán)境，盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。只有這樣，我們才能真正創(chuàng)設(shè)有效的對話教學，我們的英語新課程改革才能順利地進行。
參考文獻：
[1] 教育部. 2003.《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社
[2] 人教社. 2004. 普通高中課程標準實驗教科書(英語)
[3] 北京師范大學 《中小學外語教學》
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