大學(xué)生英語表達(dá)中模糊限制語的缺失現(xiàn)象研究及策略論文
摘要：模糊限制語(hedges）是指“把事物弄得模模糊糊的詞語”，最早由G.Lakoff提出。其積極語用功能主要是使語言表達(dá)更加得體。而大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語表達(dá)中模糊限制語缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，致使語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不得體。筆者就這一現(xiàn)象展開討論并從兩方面提出解決問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語表達(dá)；模糊限制語；策略
0引言
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面和口頭進(jìn)行交際的能力。因此，掌握好書面寫作和口頭表達(dá)對(duì)大學(xué)生來說非常重要。然而，從近十幾年來的英語等級(jí)考試來看，大學(xué)生的寫作并不理想；從與學(xué)生的日常英語會(huì)話中也不難發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)總不是那么得體。兩年來，筆者收集了上百條學(xué)生書面表達(dá)和口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤與失誤，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，其中一個(gè)最明顯的問題就是中國(guó)大學(xué)生英語表達(dá)中模糊限制語的極度缺失，用中國(guó)的一句俗語來描述就是“說釘子就是鐵”。
1模糊限制語的概念
模糊限制語（hedges）是指一些“把事物弄得模模糊糊的詞語”（G.Lakoff,1972）。此處所說的詞語實(shí)際上是包括詞、詞組或結(jié)構(gòu)，通稱為模糊限制語，而并非僅限于模糊限制詞。他們就話語的真實(shí)程度或涉及范圍對(duì)話語的內(nèi)容進(jìn)行修正，也可以表明說話人對(duì)話語內(nèi)容所作的直接主觀測(cè)度，或者提出客觀依據(jù)，對(duì)話語做出間接評(píng)估等。模糊限制語直接影響到話語的語用結(jié)構(gòu)和功能，通常可分為變動(dòng)型模糊限制語（approximators）和緩和型模糊限制語(shieds)。
1.1變動(dòng)型模糊限制語變動(dòng)型模糊限制語可以改變?cè)捳Z結(jié)構(gòu)的原意，或者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原來話語意義作出某種程度的修正，或者給原話語確定一個(gè)變動(dòng)范圍。在言語交際中，這兩類變動(dòng)型模糊限制語可以避免說話武斷，使話語更具客觀性。它們分別是程度變動(dòng)語和范圍變動(dòng)語。
程度變動(dòng)語（adaptors）表示話語真實(shí)程度的變動(dòng)，它可以把一些接近正確，但又不敢肯定完全正確的話語說的更實(shí)際一些，與實(shí)際情況更接近一些，避免過于武斷。這些程度變動(dòng)語包括：sortof,kindof，somewhat，really，almost，quite，entirely，alittlebit，some，tosomeextent，moreorless等。
范圍變動(dòng)語（rounders）只限制變動(dòng)范圍的模糊詞語。這類變動(dòng)型模糊限制語是測(cè)量事物時(shí)經(jīng)常使用的詞語。這時(shí)說話人不必講究實(shí)際情況與所說話語的接近程度，因?yàn)樵谠捳Z中往往談及了具體的數(shù)字。范圍變動(dòng)語包括about，roughly，around，approximately，essentially，almost，somethingbetweenXandY等。
1.2緩和型模糊限制語緩和型模糊限制語不改變?cè)捳Z結(jié)構(gòu)的原意。話語結(jié)構(gòu)中加上緩和型模糊限制語相當(dāng)于增加了一個(gè)說明，指出話語是說話人本人或第三者的看法，從而使原來話語的肯定語氣趨向緩和。這種緩和型的模糊限制語也可分為兩種。
直接緩和語（plausibleshields），表示說話人對(duì)某事所作的直接猜測(cè)，或者說話人表示他對(duì)某事持有的猶豫態(tài)度。它包括Ithink，probably，asfarasIcantell，seem，wonder，hardtosay，Ibelieve，Iassume，Isuppose，I’mafraid等。
間接緩和語（attributeshields）不表示說話人本人的推測(cè)或猶豫，而是引用第三者的看法，從而間接的表達(dá)說話人對(duì)某事情的態(tài)度。它包括accordingtoone’sestimates，it’ssaidthat…，presumably，someonesaysthat…，asiswellknown，thepossibilitywouldbe…等。
2模糊限制語的語用功能
模糊限制語的語用功能可主要從兩方面來陳述。
一方面，模糊限制語中，變動(dòng)型模糊限制語一般屬邏輯語義范疇，它可改變?cè)捳Z的真值條件，也就是說，一些原來“真”“假”不明確的話語一旦加上了變動(dòng)型模糊限制語就能使話語符合真實(shí)；同樣，一些不具真值條件的話語加上了變動(dòng)型模糊限制語就可以含糊其辭，不置可否。
另一方面，模糊限制語中的緩和型模糊限制語并不改變?cè)捳Z的真值條件，因此屬于語用范疇，其語用功能是使說話人得以恪守合作原則或禮貌原則等，盡量避免將意見強(qiáng)加于人，避免武斷。
3大學(xué)生英語表達(dá)中模糊限制語的缺失及原因分析
長(zhǎng)期以來，中國(guó)的二語學(xué)習(xí)者，尤其是在校大學(xué)生，為了能用英語準(zhǔn)確的表達(dá)自己，不惜在句子中堆砌地使用實(shí)詞、希望漢語詞匯與英語詞匯在語義和語用上一一對(duì)應(yīng)，這樣往往適得其反。實(shí)際上，在很多方面我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們是因?yàn)椴蛔⒁庹Z言表達(dá)的語境而不能準(zhǔn)確、得體地輸出語言，致使表達(dá)不禮貌或冒失、唐突、武斷，有時(shí)候甚至?xí)蛔x者或聽話的人誤以為說話人的品質(zhì)、意圖有問題，最終不能達(dá)到交流的目的。其實(shí)，學(xué)生的有些語言錯(cuò)誤與失誤很大程度上源于不善于使用模糊限制語。例如，有一位大二的英語專業(yè)學(xué)生在他的作文中曾寫過這樣一句話：ThomasAlvaEdisonistheworldwell-knowninventorwhohadeverinvented1328kindsofthings.這位同學(xué)想更準(zhǔn)確的來說明愛迪生發(fā)明的東西很多，但相反，他表達(dá)的并不準(zhǔn)確，愛迪生醫(yī)生發(fā)明的東西遠(yuǎn)比這個(gè)數(shù)字大，僅在專利局登記過的就有這么多，因此加上morethan或about則會(huì)更客觀、準(zhǔn)確一些。再比如口語課堂上，有兩位同學(xué)是這樣對(duì)話的：A:MayIuseyourpen?B:Ihaveonlyone.此對(duì)話中，B的回答顯得有些傷害對(duì)方的面子，不禮貌，如果加上I’mafraid之類的模糊限制語會(huì)更得體。學(xué)生英語表達(dá)方面所出現(xiàn)的此類問題其實(shí)枚不勝舉，應(yīng)該引起廣大教師的重視。
究其原因，主要是非英語國(guó)家的學(xué)生往往是在脫離英語交際的真實(shí)情境里學(xué)習(xí)英語，許多老師往往只重視學(xué)生使用語言的正確性，包括發(fā)音、拼寫、詞法、句法等等，而忽視培養(yǎng)學(xué)生使用得體的語言。從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生和老師就把大量的時(shí)間和精力都花在解決語言的正確性上面（主要是語法正確性），學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，使用語言的機(jī)會(huì)大大增加，使用語言不得體現(xiàn)象大量出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為講話時(shí)用詞、句子太正式；另一方面，避免使用模糊限制語，認(rèn)為其會(huì)影響語言的準(zhǔn)確表達(dá)或者說他們對(duì)此類語言的掌握根本不夠。
4有效的.應(yīng)對(duì)策略
從教師這一方面來講，首先要注意自身口語表達(dá)的得體性，繼而注意培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，從而達(dá)到提高他們語言表達(dá)的得體性。大學(xué)生，尤其高年級(jí)的大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生，無論從詞匯量的積累還是語法的掌握方面基本上都不存在大問題了，所以教師應(yīng)該將語言教學(xué)的重點(diǎn)由基礎(chǔ)的語言教學(xué)向更高一級(jí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，比如對(duì)學(xué)生多講解西方文化現(xiàn)象，多滲透語用學(xué)方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)一定要結(jié)合語境，以使他們輸出的語言更純正、更地道。
從學(xué)生這一方面來講，除了英語文化知識(shí)和語用學(xué)知識(shí)的豐富之外，主要是要培養(yǎng)一種重要的學(xué)習(xí)風(fēng)格——模糊容忍度。模糊容忍度是人從感覺上愿意容忍那些與自己的信仰及知識(shí)結(jié)構(gòu)相悖的觀點(diǎn)和思想的程度。模糊容忍度高的人思想較開放，容易接受新事物；而模糊容忍度低的人思想較保守、教條，不易接受新事物。二語學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到大量與母語相矛盾的信息，如不同的詞匯、語法乃至整個(gè)文化體系。Naimanetal.(1978)發(fā)現(xiàn)模糊容忍度是僅有的能預(yù)測(cè)他們那所高中（處于多倫多）法語學(xué)習(xí)者能否成功的學(xué)習(xí)法語的兩個(gè)重要因素之一。這一發(fā)現(xiàn)表明模糊容忍度的確是學(xué)好二語的一個(gè)重要因素，因此，教師向?qū)W生傳播知識(shí)是一方面，另一方面是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好二語的一個(gè)重要素質(zhì)——提高模糊容忍度，這是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也應(yīng)該逐漸培養(yǎng)自身對(duì)異域文化的敏感度，從潛意識(shí)里去接受那些與母語相異的語言與文化，這樣才能講出更地道的英語。
總言之，模糊限制語對(duì)更準(zhǔn)確的英語表達(dá)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，而大學(xué)生這一方面知識(shí)的不足也給廣大高校英語教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，我們不僅僅是純知識(shí)的傳授者，主要是要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)異域文化的良好素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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