多模態(tài)英語語音教學分析論文
摘要：國內(nèi)多模態(tài)研究如火如荼，然而語音與多模態(tài)相結(jié)合的研究相對較少。本文主要基于語音技術(shù)進行英語語音多模態(tài)教學研究。通過介紹三維動畫，語音分析軟件Praat和BetterAccentTutor在英語語音音段和超音段中的應用，得出多模態(tài)教學更形象、生動，能刺激學生視覺、聽覺、觸覺等模態(tài)間的相互協(xié)同，一定程度上能激發(fā)學生語音學習的興趣，改善英語發(fā)音。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語語音教學；語音技術(shù)
一、引言
英語學習的最終目的是交際，交際的方式主要是口語，口語又通過語音實現(xiàn)。語音作為語言的三大要素之一，是學習者的基礎和必備，在二語習得中起到至關(guān)重要的作用。因此，英語教學也應該以英語語音教學為基礎。然而在大多數(shù)高校，英語語音課程只是一門“半獨立式”課程。加上傳統(tǒng)英語語音教學是以學生的聽覺為主的單模態(tài)教學，特別容易使學生失去語音學習的興趣；其次受中國考試制度的制約，大多數(shù)學生傾向“啞巴英語”；再由于受到母語、情感態(tài)度、學習動機、個體差異等因素的影響，絕大多數(shù)人操一口濃重的中國式英語。因此，如何充分利用有限的課時改善大學生英語語音的現(xiàn)狀是一個值得高校大學教師深思的問題。隨著先進科學技術(shù)的發(fā)展，英語語音教學不再是“口耳之學”，或傳統(tǒng)的單一模態(tài)教學，而漸漸成為結(jié)合多媒體技術(shù)和可視化語音軟件的`多模態(tài)教學，教師可以運用多模態(tài)協(xié)同作用使學生從聽覺、視覺、觸覺等全方位了解英語語音特點，改善英語發(fā)音。
二、理論框架
多模態(tài)研究興起于西方20世紀90年代。新倫敦小組(1996)提出“多元識讀”，最早將多模態(tài)應用于語言教學中，西方研究多模態(tài)教學的代表人物有Stein(2000)，Royce(2002)等。在國內(nèi)，基于多模態(tài)的外語教學也取得了一些進展。宏觀理論上，胡壯麟(2007)引介了多模態(tài)多元識讀成果；顧曰國(2007)從認知心理學的角度對比剖析了多媒體和多模態(tài)學習；張德祿(2009，2010)重點探討了在外語教學中多種模態(tài)間的協(xié)同。微觀層面上，國內(nèi)多模態(tài)研究已涉及多元識讀，聽力，教材分析，課堂話語等外語教學方面。而多模態(tài)與口語、語音等的結(jié)合研究相對較少。加之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的語音分析軟件應運而生，基于語音技術(shù)的多模態(tài)教學研究勢在必行。本文主要基于語音技術(shù)，結(jié)合語言學、語音學和聲學，通過英語語音特點的可視化，探討多模態(tài)英語語音教學的優(yōu)勢。
三、語音技術(shù)在英語語音多模態(tài)教學中的應用
英語語音的特點包含兩個方面：音段和超音段。音段主要指元音和輔音；超音段包括語調(diào)、重音和節(jié)奏等。因此英語語音多模態(tài)教學的重點就是如何讓學生通過多模態(tài)感官刺激準確掌握發(fā)音的特點。就英語語音音段教學而言，可以充分利用三維動畫直觀、生動地呈現(xiàn)發(fā)音過程中舌位、唇形等的動態(tài)過程，再加上聽覺、觸覺等感官刺激和相應文字模態(tài)，學生就能快速全面地掌握發(fā)音要領(lǐng)，起到事半功倍的效果。以一款基于美國愛荷華大學英語課程，幫助中國英語學習者學習美語發(fā)音的程序為例，如單元音(見http://tools.enfamily.cn/phonetics/):形象展示了單元音發(fā)音時發(fā)音器官(舌—頜—唇—聲帶)的動態(tài)過程，另外真人三維動畫也能真實呈現(xiàn)發(fā)音時的口形(見圖1)，發(fā)該音時上下齒間可以放進一小指尖，這便于學生進行觸覺感知。對于英語雙元音，也可以結(jié)合真人面部剖面圖，通過視頻教學使學生掌握發(fā)音要領(lǐng)。如雙元音是一個由到滑動的過程，發(fā)音時雙唇由成圓形到嘴角微微向后咧開，舌頭由舌后部抬高到舌前部向前靠近上顎，舌尖抵下齒齦(見圖2).也可以借助語音分析軟件Praat.從視覺上感悟雙元音中兩個單元音的滑動過程(見圖3)。此外，也能結(jié)合聲學知識對比分析英語音位特征。如共振峰可以反映元音的特點:通常第一共振峰(F1)和第二共振峰(F2)一定程度上能反映發(fā)音者的舌位的高低和前后變化。F1與舌位高度成反比；F2與舌位前后成正比。因此，教師可以對比學生錄音和英語本族語者的發(fā)音，結(jié)合實際幫助學生糾音。以單詞hid中為例，測得一學生(女)的F1、F2分別為302Hz，3038Hz；與英語本族語者(女)發(fā)音的F1、F2分別為481Hz，2285Hz相比，F(xiàn)1較小，F(xiàn)2較大，表明該女生發(fā)音時舌位比標準發(fā)音高，嘴巴開口度偏小；舌位太靠前。另外，研究詞尾濁輔音的清化現(xiàn)象，也可借助Praat波形圖，仍以hid為例：很明顯英語本族語者hid末尾的/d/清化，而中國英語學習者末尾的/d/過度濁化。通過不斷取段，反復視聽模態(tài)協(xié)同體驗，學生很容易就理解和掌握詞尾濁輔音清化的發(fā)音特點。就英語超音段教學而言，可以使用Praat將語調(diào)可視化，以“welikeit，butMr.Smithdoesn’t”為例(見圖6)。還可以借助BetterAccentTutor軟件，通過兩種方式視覺呈現(xiàn)并解釋語調(diào)、重音、節(jié)奏，學生可以錄音與本族語者發(fā)音對比進行模仿學習。以“MyNAMEisSteve”為例(見圖7)。
四、總結(jié)
總之，多模態(tài)英語語音教學，主要利用先進的科學技術(shù)(三維動畫或語音分析軟件)將英語語音的音段和超音段特征可視化，與聽覺模態(tài)相互協(xié)同，再加之文字描述或自我觸覺模仿，較傳統(tǒng)的單一聽覺模態(tài)教學，更加形象、生動。一定程度上，增加了學生學習英語語音的興趣；通過對比分析，也能幫助學生自我糾音。雖然技術(shù)先進，但并不能完全依賴技術(shù)，要結(jié)合語音學知識具體分析;同時由于一些語音分析設備為商業(yè)軟件，還沒有大范圍應用于教學。因此多模態(tài)英語語音教學才剛剛起步，但對教學大有裨益，相信在二語語音研究中的地位也會越來越重要。
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