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高中英語詞塊教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的論文
摘要：本文從學(xué)生和教師兩方面入手，旨在調(diào)查高中英語教學(xué)中對詞塊的重視情況和教學(xué)方法。詞塊教學(xué)進(jìn)來已逐步為英語教學(xué)研究人士所重視，并開始廣泛運(yùn)用到實際教育領(lǐng)域。但是具體的實施情況，有待我們研究。
關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；高一；詞匯學(xué)習(xí)
作者簡介：鄭秋月，任教于浙江省衢州高級中學(xué)。
一、研究背景
在英語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然花了很多時間背誦單詞，但在運(yùn)用詞匯時卻束手無策。他們對獨(dú)立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進(jìn)行口語或?qū)懽鞅磉_(dá)時，卻出現(xiàn)“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學(xué)生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進(jìn)行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機(jī)關(guān)聯(lián)，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。
究其原因，是因為這些學(xué)生腦海中沒有形成詞塊的概念，學(xué)習(xí)中也沒有注重積累詞塊�，F(xiàn)當(dāng)代很多學(xué)者都建議學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)當(dāng)注意詞塊的學(xué)習(xí)，因為具備母語般語言能力的一個重要指標(biāo)就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者流利使用語塊的能力。我們學(xué)習(xí)語言，目的即是使用語言進(jìn)行聽說讀寫。詞塊的學(xué)習(xí)不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強(qiáng)我們聽說讀寫的綜合能力。
詞塊學(xué)習(xí)既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學(xué)習(xí)在課堂中很好地運(yùn)用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學(xué)生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學(xué)校高一學(xué)生為背景做了研究調(diào)查。
本校是省二級重點(diǎn)中學(xué)，這里的高一學(xué)生英語基礎(chǔ)遠(yuǎn)沒有一級重點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)好，并且學(xué)生間的英語水平差異明顯，高中階段要學(xué)好英語，好的方法是個關(guān)鍵。詞塊學(xué)習(xí)若是能夠很好地普及到學(xué)生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調(diào)查從教師和學(xué)生兩個角度著手，調(diào)查高一詞塊教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、詞塊的定義
詞塊是指一個多詞項(multi-word item)，由兩個或兩個以上單詞構(gòu)成，這些單詞在語意或和語法上構(gòu)成一個有意義的不可分割的整體。詞塊是一個總稱，在其下包括：合成詞，如：car park, sedan chair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：give in，put on；成語，如：spill the beans，have an axe to grind；固定詞組，如：of course，in fact；預(yù)制詞塊，如：the thing/point/fact is…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現(xiàn)的頻率較高，具有一定的規(guī)律。對于詞塊的界定，衛(wèi)乃興認(rèn)為，“這些實質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結(jié)構(gòu)繁簡不同，是預(yù)先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程�！�
三、調(diào)查研究過程與結(jié)果
1.從學(xué)生角度看詞塊教學(xué)現(xiàn)狀
筆者對高一年級24個班級，1074名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。抽了5個班級，每個班級10份問卷�？偣矄柧�50份，收回50份，有效48份。問卷結(jié)果如下顯示：
根據(jù)程度的輕重，寫上數(shù)字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經(jīng)統(tǒng)計，算出平均分，結(jié)果如下：
(1)教師上課時會經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓你們記憶詞塊嗎？ 3.1
(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？ 2.8
(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。 2.3
(4)在翻譯或者說英文的時候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達(dá)你要說的內(nèi)容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3
(6)聽寫的時候，教師會經(jīng)常聽課文中的詞組。 4
(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強(qiáng)調(diào)等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強(qiáng)調(diào)60%。
(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并記憶詞塊嗎？3.5
(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強(qiáng)調(diào)哪些需要重點(diǎn)注意的詞塊。 4.5
從學(xué)生的角度觀察，本校的大部分教師在教學(xué)過程中基本做到了能在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊，并進(jìn)行檢測鞏固，具體的方法是：讓學(xué)生在文中劃出詞塊和口頭強(qiáng)調(diào)，少部分教師會在黑板上寫下重點(diǎn)詞塊。這個結(jié)果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中去，但是強(qiáng)度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個教師都能做到將詞塊教學(xué)作為教授的重點(diǎn)，這些都還不是很清楚，需要進(jìn)一步研究。
對于學(xué)生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學(xué)生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強(qiáng)調(diào)某些詞塊后，70%的學(xué)生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學(xué)會花少量甚至大量的時間去記憶。他們在課外閱讀或自主學(xué)習(xí)時，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經(jīng)常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當(dāng)同學(xué)們大都希望教師能在課堂強(qiáng)調(diào)那些重點(diǎn)的詞塊，但是很多同學(xué)由于本身基礎(chǔ)就差，在問到以后會注意學(xué)習(xí)并記憶詞塊的時候，并沒有非常強(qiáng)烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)這一行為，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣。
2.從教師的角度了解詞塊教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
為了能夠了解是否教師在教學(xué)中把詞塊教學(xué)的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時所運(yùn)用的具體方法，筆者隨機(jī)采訪了三位教師，做了采訪：
a老師：高一16班a班英語教師，工作經(jīng)驗3年。他說，在教學(xué)中，要把重點(diǎn)詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學(xué)生一目了然。在教授完一個詞組或用法時，應(yīng)當(dāng)舉例或讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。例子應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活。這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，每個詞組用法應(yīng)當(dāng)多復(fù)習(xí)幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時候抽到。聽寫則是聽寫整個單元的詞匯。對于文章中出現(xiàn)的非黑體字的文字，不太會著重強(qiáng)調(diào)。對于隱藏在句中的預(yù)制語塊，很少注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
b老師：高一14班b班英語教師，工作經(jīng)驗6年。她在教學(xué)過程中不太使用黑板，習(xí)慣口頭講述。在上reading課的時候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點(diǎn)，讓學(xué)生劃下來進(jìn)行記憶。課文中的詞組，在聽寫時會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現(xiàn)在聽寫中。她覺得重點(diǎn)詞匯是最重要的，記太多學(xué)生反而不容易記住。
c老師：高一6班a班英語教師，工作經(jīng)驗10年。該教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，公開課獲得多次好評，擅于學(xué)習(xí)，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設(shè)計很多問題，并在問題的答案中嵌入本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學(xué)的重點(diǎn)詞塊，讓學(xué)生抄下來進(jìn)行記憶，下節(jié)課堂上進(jìn)行聽寫。每次10個，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進(jìn)行搭配的詞組。該教師說，學(xué)習(xí)詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進(jìn)行記憶，這樣才是一個整體。讓學(xué)生每天聽寫有助于他們課下及時鞏固。她這個方法是和本校的高級教師學(xué)習(xí)來的，并且越來越多的人正在向她學(xué)習(xí)。
這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。a教師側(cè)重將知識全都教授給學(xué)生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進(jìn)行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個以上，這對于學(xué)生來說無疑是個極大的負(fù)擔(dān)。但是可取之處是他會將重點(diǎn)語言點(diǎn)抄在黑板上，讓學(xué)生能夠清楚了解本節(jié)課的重點(diǎn)。并且，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的語言點(diǎn)的時候能夠馬上學(xué)以致用。b教師慣用口頭教授，所教內(nèi)容皆是重點(diǎn)詞匯，學(xué)生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學(xué)習(xí)放在一個重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學(xué)生記憶。c教師很注重詞塊教學(xué)，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當(dāng)量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現(xiàn)詞匯的方式是讓學(xué)生運(yùn)用詞匯，這本身就是一種突破創(chuàng)新，學(xué)生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。
四、結(jié)論及反思
研究調(diào)查表明，本校高一年級段英語教學(xué)中詞塊學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強(qiáng)調(diào)記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預(yù)制語塊就不夠重視。有時候，一個句子的構(gòu)成是需要預(yù)制語塊的，因此也是英語學(xué)習(xí)中很重要的一部分，這一點(diǎn)需要教師們重視起來。其次，教師隊伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學(xué)習(xí)很好地運(yùn)用到英語教學(xué)中去。再次，學(xué)生對于詞塊學(xué)習(xí)的主動性不夠，課外并不能自主地學(xué)習(xí)詞塊，這需要教師的引導(dǎo)和強(qiáng)化才行。
對此，參照各類文獻(xiàn)，筆者提出了以下幾點(diǎn)小建議，有助于優(yōu)化于詞塊教學(xué)的實施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強(qiáng)化學(xué)生們的詞塊意識以及幫助學(xué)生更好的積累詞塊。
1.做筆記法
讓學(xué)生養(yǎng)成以多種方式記錄詞塊的習(xí)慣，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果做得好，還可以發(fā)展成為一個長期的學(xué)習(xí)單詞的策略。這樣，詞匯學(xué)習(xí)不再隨著學(xué)期的結(jié)束而結(jié)束，單單是為了課程考試而學(xué)�？梢越ㄗh學(xué)生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學(xué)生以后補(bǔ)充、復(fù)習(xí)，及時查閱。
2.復(fù)述課文
給學(xué)生幾個關(guān)鍵詞，讓他們復(fù)述課文。這種練習(xí)可以突出詞塊的重要性，教師在學(xué)生復(fù)述時注意學(xué)生詞塊的使用情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候加以說明。這也可以給學(xué)生提供一些篇章結(jié)構(gòu)組織方面的語塊，讓他們根據(jù)這些線索來復(fù)述課文。
3.找詞塊
教師可以通過讓學(xué)生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學(xué)生找出和課文出題相關(guān)的5個有用的詞塊或搭配�；蛘呓處熆梢韵攘谐鰩讉�單詞或短語，然后讓學(xué)生找出相應(yīng)的語塊。教師還可以布置作業(yè)讓學(xué)生課下收集與課上學(xué)過的單詞或者短語相關(guān)的搭配。
4.頭腦風(fēng)暴法
在寫作課上，讓學(xué)生就一特定的題目想出一些名詞。讓學(xué)生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應(yīng)的語塊。這樣，學(xué)生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。
希望在今后的教學(xué)中，本校的教師能夠充分發(fā)揮自己的潛力，努力吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，在詞塊教學(xué)這塊能夠更加重視，并且更加完善。學(xué)生們能夠在教師的帶領(lǐng)下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進(jìn)行聽說讀寫。
參考文獻(xiàn)：
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[3]周一書.提高詞塊意識的英語教學(xué)實踐[j].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2007(8).
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