高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建論文

　　自20世紀(jì)70年代末我國高校音樂教育興起以來，音樂專業(yè)教育得到了長足發(fā)展，尤其到80年代中期，國家推行的素質(zhì)教育促使越來越多的高校開設(shè)音樂專業(yè)，使音樂專業(yè)教育在普通高校教育的領(lǐng)域中占據(jù)了一席之地。高校音樂教育迅速發(fā)展了幾十年，收獲頗豐、成績斐然，然而隨著經(jīng)驗(yàn)的累積與眼界的開闊，許多問題也不可避免地暴露出來，特別是在音樂教育教學(xué)質(zhì)量管理方面，還存在著制度不完善、管理不科學(xué)、效果不顯著等諸多問題。如果說教學(xué)活動是高校教育發(fā)展的核心，那么良好有效的教學(xué)管理就是高校教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校教育發(fā)展的最大保障。由于學(xué)科特點(diǎn)的特殊性，音樂專業(yè)成為高校教育中較為特殊的專業(yè)，音樂專業(yè)的學(xué)生毫無疑問成為高校中一個(gè)特殊的群體，對于這個(gè)群體而言，一般常規(guī)性的教學(xué)管理手段與管理體系是否能起到很好的管理效果，還需要廣大音樂教育工作者進(jìn)一步思考。如何結(jié)合音樂專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建良好有效的教學(xué)質(zhì)量管理體系，真正做到為高校音樂教育的發(fā)展保駕護(hù)航、錦上添花，是高校音樂教育不可回避的問題。本文擬從三個(gè)方面對上述問題展開思考:首先，對高校教學(xué)質(zhì)量管理的基本概念、意義進(jìn)行簡單闡述;其次，對音樂專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理常見問題進(jìn)行論述;最后，結(jié)合筆者在日常教學(xué)管理中所得經(jīng)驗(yàn)，對構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系提出幾點(diǎn)建議。

　　一、教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵與意義

　　教育的本質(zhì)是教書育人，“教學(xué)質(zhì)量”是教育的核心，是高校教育發(fā)展的生命線。有研究者認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度”;也有的說法認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境條件及需要相關(guān)的程度”［1］。由此可進(jìn)一步理解:高校教學(xué)質(zhì)量作為“一系列教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期效果”，是教育部門為了滿足個(gè)人、學(xué)校以及社會發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等行為對預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，是為了在專業(yè)知識、道德品行、素質(zhì)能力等方面接受來自學(xué)�！百|(zhì)”的打磨與“量”的累積。若教學(xué)質(zhì)量無法保證，一切教育活動就失去了意義。因此，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專門系統(tǒng)化的管理，是高校生存發(fā)展的需要。南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理工程系教授韓之俊在所著《質(zhì)量管理》一書中對“質(zhì)量管理”進(jìn)行了如下解釋:“質(zhì)量管理(qualityman-agement)，是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)來使其實(shí)現(xiàn)的所有管理職能的全部活動”［2］。高校教育的質(zhì)量方針、目標(biāo)，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)以及培養(yǎng)方案的制定;管理職責(zé)則落實(shí)到學(xué)校、學(xué)院教務(wù)各個(gè)部門;質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)是教學(xué)管理人員在教學(xué)活動開展前后做的一系列監(jiān)控行為。如此說來，高校教學(xué)質(zhì)量管理至少需包含以下內(nèi)容:確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、安排教學(xué)活動，成立教學(xué)督導(dǎo)組對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并在每學(xué)期教學(xué)活動周結(jié)束后對該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與反思，實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。上述的任何一項(xiàng)內(nèi)容，都是在建立質(zhì)量管理體系時(shí)不可忽略的重點(diǎn)，高校需結(jié)合自身的實(shí)際情況，對每一個(gè)環(huán)節(jié)做到具體落實(shí)，以求最高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理常見問題

　　一直以來，音樂專業(yè)都是高校教育中較為特殊的專業(yè)，和其他一般專業(yè)的學(xué)生相比較而言，音樂專業(yè)的學(xué)生在思維特點(diǎn)、性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都大不相同。由于音樂專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校之前普遍接受的是專業(yè)小課的學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，善于表現(xiàn)豐富的情感，每一個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)且較為獨(dú)立的個(gè)性。正是因?yàn)閷W(xué)生們早期在接受專業(yè)教育時(shí)更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們在進(jìn)入高校之后不能盡快適應(yīng)集體教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)院在教學(xué)活動的開展和實(shí)施過程中頻頻出現(xiàn)問題，很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量管理的有效進(jìn)行。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同影響教學(xué)的質(zhì)量效果，教學(xué)行為管理與學(xué)習(xí)行為管理在音樂專業(yè)的特殊性環(huán)境下顯得尤為重要。

　　(一)教學(xué)行為管理常見問題

　　本文提及的“教學(xué)行為”指音樂專業(yè)教師作為教學(xué)主導(dǎo)者其自身所具有的一切可能影響到教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知態(tài)度、言行舉止，包括教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)思想態(tài)度、教學(xué)行為規(guī)范等等。作為高校音樂專業(yè)教師，教師本身應(yīng)該具備較高的個(gè)人素養(yǎng)，除了應(yīng)不斷加深專業(yè)知識水平外，還需增長在其他文化領(lǐng)域方面的了解與見識，教師的知識儲備量和技能水平會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果。目前，在對于一些教師的日常教學(xué)管理中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在開課之前沒有完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候較為隨意。在一些表演專業(yè)課上，個(gè)別教師對于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排只限于讓學(xué)生學(xué)會演奏或演唱幾首曲目，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維能力、溝通能力以及心理特點(diǎn)的關(guān)注，部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)之后只從技巧上掌握幾首作品，但對于其他文化理論知識不予重視、知之甚少，對專業(yè)未來的發(fā)展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學(xué)方式與當(dāng)下高等教育為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的初衷是相違背的。教師的教學(xué)思想態(tài)度是在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)過程中教師個(gè)人情緒意志的一種體現(xiàn)。教師準(zhǔn)備教學(xué)活動的態(tài)度直接影響到教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方法選擇等準(zhǔn)備工作的完成質(zhì)量，教師在課堂上表現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質(zhì)的理論基礎(chǔ)課時(shí)，部分學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，會影響到整體的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該用積極的態(tài)度對待這一問題，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)動力，嘗試改變教學(xué)方式，創(chuàng)造更輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，必然會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中的課堂講述、提問應(yīng)答、板書示范、輔導(dǎo)講解等一系列行為都可稱作教學(xué)行為，教學(xué)行為直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響。對于音樂專業(yè)的學(xué)生而言，輕松愉悅、互動性強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會多的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們較為期待的，因此，音樂專業(yè)課堂教學(xué)過程中的行為規(guī)范是教師更需要注意的環(huán)節(jié)。在諸如樂理、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過自己的教學(xué)行為使課堂變得生動有趣且更易被學(xué)生接受，合理分配理論講解、課堂練習(xí)與實(shí)踐的課時(shí)比例;而對于聲樂、器樂、舞蹈等表演性質(zhì)的課程，則不能過分重視實(shí)踐而缺乏理論知識的指導(dǎo)。綜上所述，教學(xué)管理部門需加大對教師教學(xué)行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強(qiáng)自身教學(xué)行為規(guī)范，用好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)學(xué)習(xí)行為管理常見問題

　　在教學(xué)活動過程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是彼此關(guān)聯(lián)相互作用的，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)自我管理等學(xué)習(xí)行為對于最后的教學(xué)結(jié)果有著最直接的影響。音樂專業(yè)的學(xué)生在考學(xué)前多以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，不少學(xué)生的考學(xué)動機(jī)甚至是因?yàn)槲幕�課業(yè)不好，希望通過一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)取得邁入大學(xué)門檻的機(jī)會，他們對于音樂專業(yè)的認(rèn)知本身就具有局限性。不少學(xué)生在進(jìn)入高校后不明確自己在校四年學(xué)校對其做出的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致不能樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于學(xué)習(xí)生活亦不能合理安排。他們除了對專業(yè)技能學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，對文化理論課程的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)曠課、曠考等行為。對于以上現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的第一步則應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，設(shè)定符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家?guī)鞝栒J(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中，既有動機(jī)成分，也有意志成分，動機(jī)激勵(lì)人們?nèi)�學(xué)習(xí)，而意志則控制人們的學(xué)習(xí)行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度即可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大程度地發(fā)揮主觀能動性，最有效地接收教師在課堂上傳達(dá)的信息;反之學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將影響教師的教學(xué)熱情，從而形成良性循環(huán)。教學(xué)管理體系構(gòu)建的過程中，教師的管理固然重要，學(xué)生的自我管理同樣必不可少。在經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主監(jiān)控，這一項(xiàng)自我監(jiān)控行為對音樂專業(yè)的學(xué)生而言更富有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服“時(shí)間隨意性、目標(biāo)單一性、思維情緒化”等問題，學(xué)會統(tǒng)籌管理多門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，列定詳細(xì)的計(jì)劃，用理性思維進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。

　　三、構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的幾點(diǎn)建議

　　為了促進(jìn)高校音樂專業(yè)教育更快更好地發(fā)展，規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有效監(jiān)控管理整個(gè)教學(xué)過程，如何建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校音樂教育工作者需要共同探索的問題。在總結(jié)梳理了當(dāng)今高校音樂專業(yè)一些常見教學(xué)質(zhì)量管理問題之后，本文試圖對構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系提出幾點(diǎn)建議。

　　(一)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定管理政策

　　古語有云，無規(guī)矩不成方圓。任何一個(gè)完整的組織或體系都需要制定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則和管理政策。高校音樂專業(yè)教育體系同樣需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定符合國家教育部規(guī)定的方針政策，以確保教學(xué)管理工作得到有效展開。國家教育部教育司于1998年發(fā)表了關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教學(xué)管理》的通知，該通知強(qiáng)調(diào):“搞好教學(xué)管理，必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)。開展教學(xué)管理及教育研究，是所有教學(xué)管理人員、教育研究人員及教師的共同任務(wù)。在學(xué)習(xí)與研究過程中，要從中國國情、從教育科學(xué)的規(guī)律與特性出發(fā)，緊密結(jié)合教育及教學(xué)管理的實(shí)際，不斷改進(jìn)研究方法”［4］�？梢�，制定高校音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的政策需要充分考慮學(xué)校、學(xué)院的實(shí)際情況，考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律和業(yè)內(nèi)教學(xué)改革潮流。此外，管理政策制定實(shí)施后，還需在全校、全院上下各部門之間加大對教學(xué)質(zhì)量管理的宣傳，讓廣大教師和學(xué)生對教學(xué)管理政策得到充分認(rèn)識，在將來更好地配合教學(xué)質(zhì)量管理人員開展相關(guān)工作，從根本上樹立起教學(xué)管理重要性的意識，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。

　　(二)監(jiān)督教學(xué)過程，豐富管理手段

　　教學(xué)過程由教師(教學(xué)主導(dǎo))、學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等要素構(gòu)成，在此過程中由教師的教與學(xué)生的學(xué)形成互動關(guān)系，教師和學(xué)生雙方共同影響課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果。教學(xué)過程中發(fā)生的一切教學(xué)活動都應(yīng)是有規(guī)律可行的，教學(xué)管理部門應(yīng)幫助監(jiān)督教師、學(xué)生建立起各自的教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)秩序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，分析問題原因并解決問題。監(jiān)控過程主要包括“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教授過程，以及“課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握運(yùn)用”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程。為了保證對教學(xué)過程的監(jiān)控管理切實(shí)有效，管理人員應(yīng)在管理策略上時(shí)時(shí)更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學(xué)活動管理中，一般是各學(xué)院從事教學(xué)管理的專職人員負(fù)責(zé)，在學(xué)校和學(xué)院之間做到上傳下達(dá)。然而在高校音樂學(xué)院的教學(xué)管理中，教管部門僅僅做好“上傳下達(dá)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。管理人員應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理統(tǒng)籌安排理論與實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)程;學(xué)會及時(shí)與專業(yè)教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，既要尊重教師對于不同專業(yè)課程的上課方式，又不能完全放任專業(yè)課成為上課時(shí)間、地點(diǎn)無要求的“無管理”狀態(tài)。此外，管理人員還可在學(xué)生內(nèi)部發(fā)動相互監(jiān)督的自我管理行為，建立一支學(xué)生管理隊(duì)伍配合學(xué)院的教學(xué)管理工作，在制定管理制度、教學(xué)計(jì)劃，討論教學(xué)方法等方面，聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生想法，形成一個(gè)由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)管理部門，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理的思維與活力。

　　(三)完善評價(jià)體系，提升管理效果

　　教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對于高校音樂專業(yè)教育而言，系統(tǒng)、科學(xué)地建立一套教學(xué)評價(jià)體系尤為重要，其中應(yīng)考慮到評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)方法幾個(gè)不同方面。評價(jià)目的是評價(jià)人員期望通過教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生的最終結(jié)果，包括獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。獎(jiǎng)懲性評價(jià)是將課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果與對教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，以此作為學(xué)校對教師嘉獎(jiǎng)、晉級、降級、解聘等依據(jù)。發(fā)展性評價(jià)不涉及獎(jiǎng)懲，是組織教師互相聽課，通過對教師課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學(xué)能力提供平臺和機(jī)會。以上兩種評價(jià)目的都是管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置評價(jià)體系時(shí)需考慮的因素。評價(jià)主體是參與教學(xué)評價(jià)的人員，不參與課堂教學(xué)活動如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評審專家、教務(wù)部門等人員屬于外部評價(jià)人員，參與課堂教學(xué)活動如教師本人、學(xué)生群體屬于內(nèi)部評價(jià)人員。不同評價(jià)者的評價(jià)角度和依據(jù)不一樣，產(chǎn)生的評價(jià)效果和反饋意見也不相同。高校音樂專業(yè)在構(gòu)建自身評價(jià)體系時(shí)，即要依照學(xué)校教務(wù)部門規(guī)則遵從學(xué)校的管理，也要從學(xué)院內(nèi)部參考教師本人對教學(xué)方法、教學(xué)行為上的反思與建議，并從學(xué)生評價(jià)的角度考慮教學(xué)過程安排的合理與否，全方位進(jìn)行有效的評價(jià)管理。對于音樂專業(yè)教學(xué)評價(jià)而言，評價(jià)方法應(yīng)盡量豐富，如現(xiàn)場聽課評價(jià)、錄像視聽評價(jià)、量表打分評價(jià)等方法都可納入評價(jià)方法范疇中�，F(xiàn)場聽課評價(jià)為管理人員進(jìn)行隨堂聽課、評課，最直觀地考察教師和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，亦可促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂積極性;錄像視聽評價(jià)主要適用于如器樂演奏、聲樂演奏、舞蹈表演等表演性質(zhì)的課程，通過錄像錄音將教師的教學(xué)過程和學(xué)生表演過程記錄下來，進(jìn)行課后的評價(jià)與分析;量表評價(jià)也稱為問卷評價(jià)法，由管理人員事先編好評價(jià)量表發(fā)放給教師和學(xué)生，讓他們根據(jù)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的主觀印象進(jìn)行回答并給出建議。

　　四、結(jié)語

　　高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量的保障，如何構(gòu)建一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校音樂專業(yè)建造者不可回避的問題。針對音樂專業(yè)在高校中的專業(yè)特殊性，以及在音樂專業(yè)課堂教學(xué)過程中反映出的常見問題，本文提出構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的幾點(diǎn)建議:第一，結(jié)合新時(shí)期的音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定音樂學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理政策;第二，監(jiān)督包括“教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為”的整體教學(xué)過程，切換管理視角，豐富教學(xué)管理手段;第三，完善音樂專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系，明確評價(jià)目的，強(qiáng)化評價(jià)主體、多樣化評價(jià)方法，全面提升管理效果。總而言之，構(gòu)建科學(xué)、完善的音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系并使其有效運(yùn)轉(zhuǎn)不是一朝一夕、一蹴而就的，學(xué)校及學(xué)院管理部門應(yīng)結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，從多方面、多環(huán)節(jié)實(shí)行管理協(xié)調(diào)，呼吁各部門人員相互配合，上下齊心，共同探索打造符合高校音樂專業(yè)教育發(fā)展的管理體系模式，推動音樂教育不斷向前發(fā)展。

【高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建論文】相關(guān)文章：

高校內(nèi)部審計(jì)信息化管理體系構(gòu)建論文10-09

提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索論文09-04

構(gòu)建高校物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化管理體系學(xué)術(shù)論文07-22

探究企業(yè)全面預(yù)算管理體系構(gòu)建的論文06-09

關(guān)于高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)論文06-15

試論高校教師績效管理體系的構(gòu)建10-26

關(guān)于高校音樂的論文09-16

構(gòu)建班級民主管理體系教育論文10-19

淺議高校教學(xué)質(zhì)量的影響因素與評估體系的構(gòu)建09-11

淺析高校道德教育體系構(gòu)建的論文07-13