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音樂教學(xué)的綜合性呼喚教師素質(zhì)的綜合性論文
教育部新制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“提倡學(xué)科綜合，包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。”作為對傳統(tǒng)的音樂教育觀念的突破，提倡音樂教學(xué)的綜合性，既是音樂本體屬性的回歸，也是長期音樂教改的總結(jié)，更是時展對音樂教育的新要求。要實現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的綜合性音樂教學(xué)，必然需要廣大音樂教師素質(zhì)的綜合性。
反觀目前音樂教師的現(xiàn)狀，許多情況并不能讓人樂觀。就筆者觀察了解所在的縣市的中小學(xué)音樂教師，大致存在以下幾種情況：
一、重學(xué)歷提高，輕實踐積累。現(xiàn)在大多數(shù)專職音樂教師原始學(xué)歷為中師或大專，為了能適應(yīng)新的學(xué)歷要求，教師忙于學(xué)歷進修、提高學(xué)歷層次本無可非議，但教師普遍存在為學(xué)歷而學(xué)習(xí)，不重視藝術(shù)實踐和教學(xué)時間的傾向，加之一些地區(qū)采取的學(xué)歷達標(biāo)速成措施，如此一來，教師整體學(xué)歷提高了，但教師音樂教學(xué)的能力沒有得到根本提高。
二、重課外訓(xùn)練，輕課堂教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師幾乎都有這樣一個共識：作為一個音樂教師似乎只要把課外興趣小組輔導(dǎo)好，比賽中多拿獎，領(lǐng)導(dǎo)高興，家長滿意，至于音樂課只是附帶上上而已。帶著這樣的認識，教師忽略了自己的主陣地——課堂，導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)中音樂課堂教學(xué)整體水平不盡如人意，更有少數(shù)音樂教師隨意放棄課堂，讓位于所謂的“主課”。
三、重技能提高，輕理論學(xué)習(xí)。音樂教師與一般文化教師不同之處是音樂教師具有很強的技能性。在過去乃至現(xiàn)在，學(xué)校和社會許多方面，評價音樂教師的優(yōu)劣好差，幾乎是唯技能評價，導(dǎo)致師范院校音樂教育專業(yè)也客觀地存在重技能、輕理論的傾向，廣大音樂教師更是以自身具備音樂或舞蹈中的某項較強的技能而安于現(xiàn)狀、不思進取，忽視了音樂理論和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和提高。
四、重專業(yè)素質(zhì)，輕綜合素質(zhì)。就廣大音樂教師的知識結(jié)構(gòu)而言，目前還普遍存在單一化傾向。教師往往固守于狹窄的音樂專業(yè)，對必備的人文、社會、科學(xué)知識掌握偏少，不能適應(yīng)新形勢對教師知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、多樣性的要求。
顯然，以上的音樂教師現(xiàn)狀是不能適應(yīng)時代對音樂教學(xué)的要求，也不能滿足《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的綜合性音樂教學(xué)。在當(dāng)前教育行政部門組織的各級各類音樂教師培訓(xùn)中，由于組織、師資、教師主觀認識等原因，上述問題尚沒有通過教師培訓(xùn)得到根本解決。
那么，在施行《新課標(biāo)》的新形勢下，音樂教師需要怎樣的綜合素質(zhì)呢？我一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：
一、復(fù)合的專業(yè)技能。
我們說目前存在的“重技能提高，輕理論學(xué)習(xí)”的傾向，并非要降低目前音樂教師的專業(yè)技能水平，相反，音樂作為一門技能性較強的學(xué)科，音樂教師必須要有更加過硬的音樂專業(yè)技能，但是必須指出，《新課標(biāo)》已經(jīng)改變了原先以“唱歌、音樂知識和音樂欣賞”為主的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，提出了以“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。所以，原先認為“彈好琴、唱好歌”就能做好音樂教師的觀點是極其片面的。就專業(yè)技能而言，除了重視原有的聲樂、鍵盤以外，教師的其它樂器演奏、舞蹈、合唱指揮、音樂創(chuàng)作以及其它表演性藝術(shù)都必須予以必要的重視。
所以在具備某項過硬的音樂技能的前提下，教師應(yīng)該通過自學(xué)、培訓(xùn)，逐步探索自己陌生的技能領(lǐng)域，逐步形成教師自身的復(fù)合性專業(yè)技能。因為單一的專業(yè)技能不能滿足學(xué)生多方面的音樂需求，也不能適應(yīng)《新課標(biāo)》綜合性原則。
二、前瞻的教學(xué)理念
教育理念是人們對教育實踐及其教育觀念的理性構(gòu)建。教育理念來源于教育實踐，又指導(dǎo)教育實踐。應(yīng)該說，《新課標(biāo)》的實施首先是一場教學(xué)觀念的變革。怎樣面對新形勢，迎接新挑戰(zhàn)？是墨守陳規(guī)，還是穿新鞋、走老路，還是積極實踐、勇于探索？作為一線的廣大音樂教師，應(yīng)該成為《新課標(biāo)》的實踐者。
我們認為教師首先要全面了解課程改革的時代背景與現(xiàn)實意義；其次要對課程改革產(chǎn)生認同感，并主動思考與課程改革相關(guān)的問題；第三要挖掘以往教育教學(xué)中新課程目標(biāo)一致的經(jīng)驗與做法，予以借鑒；第四要增強投身課程改革的熱情與信心，積極投身課改實踐。
三、博專的知識體系
在知識結(jié)構(gòu)合理的前提下，知識越豐富，有效知識量就越大，教師的創(chuàng)造能力就越強，如果把知識比作一個圓，知識越多，圓的范圍越大，圓圈外的未知領(lǐng)域越多，這樣發(fā)現(xiàn)知識的裂縫，捕捉問題的機會也就越多。
當(dāng)今知識發(fā)展的一個重要趨勢是知識的一體化，作為音樂教師光有專業(yè)知識顯然是不夠的�！缎抡n標(biāo)》提出，“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域�！彼�，要在教學(xué)中實現(xiàn)音樂課堂人文化，教師就必須成為博專型、復(fù)合型、開放型的教師。一名優(yōu)秀的音樂教師必須知識廣博、視野開闊、博學(xué)多才，又要學(xué)有專長、學(xué)有專攻，同時打破自身封閉的知識結(jié)構(gòu)，不斷補充更新新知識，使自己的知識系統(tǒng)具有開放型、主動性。
四、綜合的能力結(jié)構(gòu)
音樂教師能力作為教師從事音樂教育教學(xué)活動所需要的能動力量和實際本領(lǐng)，它是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一體。在這里筆者著重談一談教學(xué)創(chuàng)新能力、教育科研能力和教育應(yīng)變能力。
一位特級教師這樣說：“教師工作最大的特點是什么？是創(chuàng)造！只有打破常規(guī)，敢于嘗試，勇于嘗試的人才能談得上創(chuàng)造。” 創(chuàng)造來自于對工作極大的去投入，孤芳自賞、固步自封不會閃現(xiàn)創(chuàng)新火花。作為一名優(yōu)秀的音樂教師必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力，因為人們常說，教育家與教書匠最大的區(qū)別就是教育家有一種追求卓越的創(chuàng)新精神。
出眾的教育科研能力是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志之一，也是教師創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。音樂教師應(yīng)該由工匠型、經(jīng)驗型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變，這就需要我們潛心研究，著力提高自學(xué)能力、教改實驗?zāi)芰妥珜懡逃虒W(xué)科研論文的能力。
筆者曾以《音樂課不妨來點弦外之音》為題寫過一篇文章，音樂課中要充滿音樂，緣何來得“弦外之音”？其實不然，為了更好地組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展知識背景、解決教學(xué)疑難點，有時就不妨運用教學(xué)機智，來點“弦外之音”。所謂“弦外之音”就是在音樂課堂中教師對于面臨的新的意外的情況，能迅速而正確地作出判斷，并且隨機應(yīng)變地采取恰當(dāng)有效的教育措施解決問題。一個優(yōu)秀的音樂教師只有具備敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的思維力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能面對教學(xué)情境中的一些突然變化，隨機應(yīng)變，處變不驚。
音樂教師應(yīng)該是美的傳播者、高尚靈魂的塑造師。要實現(xiàn)教書育人，教師就必須具備全面的素養(yǎng)，做到既廣泛涉獵、博學(xué)多才，又深入觸及、精益求精。
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