探析器樂教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)

摘要：在器樂教學(xué)中，情感分為審美情感和學(xué)習(xí)情感，貫穿在器樂教學(xué)的整個(gè)過程中，處于主導(dǎo)地位。重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，對(duì)器樂教學(xué)具有積極作用。學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、師生之間的情感交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等是培養(yǎng)學(xué)生情感因素的主要渠道。

關(guān)鍵詞：器樂教學(xué) 情感因素 審美情感 學(xué)習(xí)情感
　　
　　器樂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的主要內(nèi)容之一，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，都有著重要作用。[1]情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理形式，它反映著人對(duì)外部世界的對(duì)象和現(xiàn)象的主觀態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要和目的所做出的一種反映形式。在音樂學(xué)習(xí)中，情感分為審美情感和學(xué)習(xí)情感，存在于一切教學(xué)活動(dòng)之中。在器樂教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線，將器樂教學(xué)與情感因素有機(jī)地結(jié)合起來，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感和音樂學(xué)習(xí)情感，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使情感同音樂情緒和諧地溝通與交流，是器樂教學(xué)所追求的目標(biāo)。[2]
　　
　　一、器樂教學(xué)中的情感因素分析
　　
　�。ㄒ唬�審美情感和學(xué)習(xí)情感的關(guān)系
　　在音樂情感中，音樂審美情感以生活和藝術(shù)領(lǐng)域中美與丑、悲與喜等為對(duì)象，活躍在生活和藝術(shù)的廣闊領(lǐng)域，它的最高目的是美。學(xué)習(xí)情感主要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
　　音樂教育是審美教育，審美是音樂教育的核心，而審美情感始終伴隨著審美活動(dòng)的全過程。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)音樂審美情感有更深的體驗(yàn)并獲得一種審美享受，自然會(huì)使學(xué)生更加熱愛音樂，深化加強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)情感；學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的加強(qiáng)，反過來又能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣和愛好，學(xué)習(xí)效率大為提高，這又將使學(xué)生對(duì)音樂審美情感的體驗(yàn)更加深刻。因此，筆者認(rèn)為音樂審美情感與音樂學(xué)習(xí)情感二者之間相輔相成，互為促進(jìn)。
　　(二) 情感在器樂教學(xué)中的主導(dǎo)地位
　　音樂是情感的藝術(shù)，它是人類表達(dá)感情的特殊方式，在器樂教學(xué)中，情感教育是第一位的，具有主導(dǎo)地位，并且貫穿在器樂教學(xué)的整個(gè)過程之中。在器樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦具備了表現(xiàn)情感的意識(shí)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)全身心地投入，運(yùn)用各種技能技巧，主動(dòng)地去創(chuàng)造美妙的音響效果，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂的表現(xiàn)能力，滿足他們的自我表現(xiàn)欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生音樂情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，喚醒豐富的情感心理活動(dòng)，使器樂演奏技能更加提高，器樂教學(xué)更加深入�？赡壳坝泻芏嘟處熡绕涫歉邘煹钠鳂方處�，只注重學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色和技巧等技術(shù)層面的教學(xué)，而忽略了對(duì)音樂情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，這是一種無視情感的教學(xué)，是一種不完整的教學(xué)，這不但會(huì)使學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)摿κ艿较拗�，還會(huì)影響教師的教學(xué)。[3]作為教師，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生感受各種情感要素同音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去體驗(yàn)情感，并轉(zhuǎn)化為自己的獨(dú)特感受，再通過具體的演奏形式予以表現(xiàn)。只有這樣才能更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的知識(shí)、能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的具體目標(biāo)。
　�。ㄈ�）音樂審美情感與音樂技能技巧的關(guān)系
　　我們強(qiáng)調(diào)情感在器樂教學(xué)中的價(jià)值，并不排斥教學(xué)中的技能技巧的傳授。在器樂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過器樂作品來真正領(lǐng)會(huì)音樂藝術(shù)形式特殊的審美價(jià)值，培養(yǎng)其審美情感的。而在器樂作品中，富有表現(xiàn)力的情感和生動(dòng)的音樂形象，需要通過正確而又不乏創(chuàng)新意味的技能技巧予以表現(xiàn)，兩者是統(tǒng)一的整體，技能技巧訓(xùn)練的目的就是為了更好地表現(xiàn)音樂的審美情感。[4]目前，許多器樂教師尤其是高師的器樂教師，非常重視技能技巧的傳授，而忽略了情感表現(xiàn)的培養(yǎng)。這種“重技輕藝”的傳統(tǒng)音樂教育觀念導(dǎo)致許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要掌握了一定的技能技巧，就可以盡情地去表現(xiàn)音樂，這是一種無視情感的教學(xué)，是一種不完整的教學(xué)，這不但會(huì)使學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)摿κ艿较拗�，還會(huì)影響教師的教學(xué)。技能技巧只不過是音樂表現(xiàn)的手段，并不是獲得成功的唯一條件，更不是器樂演奏的目的，對(duì)于器樂學(xué)習(xí)者和演奏者來說，重要的是把各種技能技巧靈活應(yīng)用于各種音樂審美情感要素中去，獲得藝術(shù)感情的完善統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是一味地炫耀技術(shù)技巧。當(dāng)然，作為教師不能過分強(qiáng)調(diào)技能技巧在教學(xué)中的重要性，但也不能忽略技能技巧在教學(xué)中的必要性，要想提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演奏技能，器樂演奏的才能很大一部分體現(xiàn)在技能技巧的掌握和應(yīng)用的能力上，如果沒有一定的演奏技能，再好的音樂設(shè)想也不可能得到實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，在器樂教學(xué)中，技能訓(xùn)練和音樂情感之間，前者是手段，后者是目的，兩者均不可偏廢，教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確處理好兩者之間的關(guān)系。
二、如何加強(qiáng)器樂教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)
　　
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生音樂審美情感的培養(yǎng)
　　審美情感，作為審美教育的基本特征之一，普遍存在于一切審美活動(dòng)之中。音樂審美情感的培養(yǎng)主要以豐富情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同題材、體裁、風(fēng)格、形式的音樂作品情感內(nèi)涵的感受、理解和表現(xiàn)力。器樂作品在題材、體裁等方面，比聲樂作品更為豐富、廣泛。并且用器樂表現(xiàn)音樂，由于脫離了歌詞，相對(duì)于唱歌來講，就更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其是民族器樂教學(xué)。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾說：“器樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗(yàn)音樂的橋梁”。[5]我國是四大文明古國之一，有深厚的文化底蘊(yùn)，民族眾多，風(fēng)格多樣，民族樂器種類繁多，器樂作品更是層出不窮。因此，在器樂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂作品的理解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感具有重要作用。
　　在器樂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行正確的情感啟發(fā)與培養(yǎng)，要以自己對(duì)音樂作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體驗(yàn)音樂的美感；培養(yǎng)學(xué)生在演奏樂曲時(shí)，通過對(duì)演奏作品的背景、音樂風(fēng)格、地域特征等的了解來加強(qiáng)對(duì)情感的抒發(fā)，并將自己的情感融入其中，使作品鮮活而生動(dòng)。這是一個(gè)復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)換和發(fā)展過程，只有把握好這一過程，學(xué)生的演奏才能做到聲情并茂，產(chǎn)生動(dòng)人心弦的效果。
　�。ǘ�）加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
　　根據(jù)音樂學(xué)習(xí)情感的定義及器樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)主要通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：
　　興趣，是引起和維持注意的重要因素。對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使活動(dòng)過程和認(rèn)識(shí)過程不再是一種負(fù)擔(dān)；興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。興趣的培養(yǎng)是音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，就器樂教學(xué)而言，沒有興趣作基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在內(nèi)的音樂教學(xué)基本任務(wù)就難以完成，更談不到情感的表現(xiàn)，尤其是枯燥的技術(shù)練習(xí)、單純的理性講述等都會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生消極、厭煩情緒。因此，要想加強(qiáng)器樂教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生時(shí)刻保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生興趣的動(dòng)力來源，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生興趣的重任。
　　情感交流，是培

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