對分易平臺在《基礎醫(yī)學概論》教學交互中的運用實踐的論文

　　摘要：為適應社會經濟的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關的非醫(yī)護人才，該校為新增的公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等專業(yè)開設了基礎醫(yī)學概論這一門高度整合的醫(yī)學基礎課程，教學中師生的有效互動對于學生的學習和課程的建設顯得尤為重要。通過新一代移動互聯(lián)網教學管理平臺“對分易”，在該課程中進行了多元化且有效的課程教學交互活動實踐。

　　關鍵詞：基礎醫(yī)學概論；對分易；教學交互；非醫(yī)學類專業(yè)

　　中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0092-02

　　基礎醫(yī)學概論（Essentials of Preclinical Medicine）是供醫(yī)學院校非醫(yī)療專業(yè)學生學習了解醫(yī)學全貌、掌握必要的醫(yī)學基礎知識的必修課。學生通過學習，增強了對基礎醫(yī)學各類學科知識相互滲透、交叉與融合的理解，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和終身學習能力，是對培養(yǎng)非醫(yī)療專業(yè)綜合型人才有著十分重要意義的學科群[1]�；�礎醫(yī)學概論課程內容涵蓋了人體解剖學、組織胚胎學等多個基礎醫(yī)學學科，以系統(tǒng)為單位、從大體到微觀、從結構到功能、從正常到異常，將原有的多門課程整合起來，同時選拔來自不同課程的主講教師組成教學團隊，共同參與到教學過程[2]。因此，在課程開展過程中，師生的有效交互和循環(huán)反饋對于學生的學習和課程建設極為重要。

　　隨著互聯(lián)網時代的發(fā)展，越來越多的數字化資源和技術應用到醫(yī)學教育領域[3]。對分易作為面向移動端的互聯(lián)網教學平臺，具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機分組、論壇討論、隨堂測驗、教學調查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡潔明快、實用好用，日益成為真正為教師服務的教學管理工具[4]。自2016年起，全國包括復旦、同濟在內的890所高校39萬名師生正在使用對分易。通過對分易，我們在基礎醫(yī)學概論教學交互中進行了以下功能的實踐，在本文中進行分享。

　　1 對分易移動端課程管理平臺的創(chuàng)建

　　在手機微信中檢索對分易公眾號并進行關注和注冊，完成后即可進入對分易平臺。首先進行學期的創(chuàng)建，在對應學期中添加基礎醫(yī)學概論課程名稱并建立課程（圖1）。在對分易電腦端（網址http：//www.duifene.com）添加協(xié)作上課教師（圖2）。在課程頁面的“班級學生”選項里添加上課的班級，班級名稱前點開后可見對應的班級課程二維碼。在上課前，學生通過掃描二維碼即可加入對分易基礎醫(yī)學概論課程教學平臺，為展開后續(xù)的教學交互和教學管理做準備。

　　2 節(jié)約成本的形成性考核

　　與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，對分易交互作業(yè)的最大的特點就是即時性和多元性，在教學活動快速發(fā)展的時代，大大節(jié)省了師生的時間成本，同時整個過程的無紙化提高學生的環(huán)保意識。

　　2.1 即時性的在線練習

　　首先在對分易電腦端進行“練習卷模板”設置（圖2），隨堂練習的題目輸入完成后在移動端可將該模板復制到授課班級。當進行隨堂練習時，教師在移動端進行發(fā)布，學生即可看到題目并開始作答。

　　當全部學生完成作答后，教師隨堂可通過手機移動端即時了解學生的作答情況分析（圖3），及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱知識點并幫助學生加強理解。

　　2.2 多元性的課后作業(yè)

　　在課程頁面的“作業(yè)”選項里，教師可以創(chuàng)建作業(yè)，學生完成作業(yè)除了文本內容，還可以采用多種形式的附件上傳，包括：圖片、音頻、視頻等數字化文件。對分易大大豐富了學生課后作業(yè)的多元化呈現(xiàn)，例如我們在教學過程中開展的關于“結核病科普知識宣傳”的小組策劃和實施活動。

　　當教師批改作業(yè)，對分易的即時性優(yōu)勢再次體現(xiàn)：只要攜帶手機，教師可以隨時隨地充分利用碎片化時間完成對學生作業(yè)的批改，讓學生感受到教師對其學習過程的積極態(tài)度。并且對分易平臺“點對點”的反饋方式，也體現(xiàn)現(xiàn)代課程交互中教師對學生在作業(yè)中的思考、完成情況、個人見解等方面隱私的保護。

　　3 小組活動中的隨機分組

　　在授課過程中，我們會開展小組討論、小組作業(yè)等活動。為了實施有效的同伴學習，我們會采用對分易“隨機分組”的功能。通過新建隨機分組，教師根據所開展的教學活動要求，選擇設置每個小組的人數即可進行分組（圖4）。

　　4 調查問卷及投票

　　真實可信的評價和反饋促進基礎醫(yī)學概論的教與學，對分易課程頁面中的“調查問卷”和“投票”功能使學生真實反映自身學習過程中的體驗。調查問卷的實施過程與在線練習的基本操作步驟類似，并且系統(tǒng)對調查結果也進行了自動的統(tǒng)計和分析。發(fā)起投票既可以由老師也可以由學生來完成，體現(xiàn)陪伴式學習中師生平等的原則。這些功能促進了基礎醫(yī)學概論課程中師生交互反饋過程的順利進行。

　　除了以上我們所實踐的功能外，對分易還有包括考勤、論壇討論等功能。當然，在實踐中我們也遇到一些困難，例如：手機信號差導致對分易移動端進展不暢這一問題比較突出。在“雙一流”背景下，西部地區(qū)高校全wifi覆蓋的建設和實施必將從根本上解決這一問題。

　　雖然對分易在醫(yī)學教學中的使用還處于發(fā)展階段，當更多的教師利用這一平臺開展教學后，將會與學生一起真正實現(xiàn)線上線下無縫對接的學習和教學管理。對分易平臺為我校包括基礎醫(yī)學概論在內的所有課程提供了良好的交互界面和體驗，同時也可作為我校網絡教學平臺的移動端輔助平臺，協(xié)助教師更進一步發(fā)展，并有效激發(fā)學生個體自主性教育的潛力，體現(xiàn)了“互聯(lián)網+醫(yī)學教育”教與學的發(fā)展趨勢。

　　參考文獻：

　　[1] 蔡青，王蓉等.非醫(yī)專業(yè)基礎醫(yī)學概論課程整合的教學實踐研究[J].基礎醫(yī)學教育，2015，7（17）：601-603.

　　[2] 趙敏，范浩，張穎，解麗瓊，孟步亮，阮永華.基礎醫(yī)學多課程整合的教學體系構建與實踐[J].新教育時代，2017.220-221.

　　[3] 郭春榮，蔣海洋等. 形態(tài)學數字化大體標本的制作及在病理學實驗教學中的應用[J]. 中醫(yī)教育，2017，36（2）：81-82.

　　[4] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

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