小組討論學(xué)習(xí)在高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的高效執(zhí)行論文
根據(jù)課時(shí)的有效性，高職教育提出將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提升為課堂教學(xué)的主要方法，以期真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果；同時(shí)實(shí)施“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為更好地實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，筆者針對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)分析，并予以解決。
一、存在問(wèn)題。
1、小組討論問(wèn)題設(shè)置不合理。這使得小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性協(xié)作，且流于形式。如，在糖代謝教學(xué)之前設(shè)置討論題：
（1）什么是糖尿�。�
�。�2）糖尿病分哪幾型？臨床有哪些指佂？
第一個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需通過(guò)看書(shū)就能找到答案，根本不需要討論；而對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有接觸臨床知識(shí)，以目前的知識(shí)水平學(xué)生無(wú)法解決。
2、小組討論形式自由，缺乏監(jiān)督、監(jiān)控機(jī)制。有的小組討論，缺乏對(duì)具體操作步驟的提示與指導(dǎo)，教師顯得可有可無(wú)，使得小組學(xué)習(xí)處于自由放任狀態(tài)。
3、學(xué)生參與度不均衡。生物化學(xué)是一門(mén)理論相對(duì)較強(qiáng)且抽象的課程，正因如此，在小組討論過(guò)程中學(xué)生參與度不均衡，很多時(shí)候是小組長(zhǎng)成了小組代言人，大多組員坐享其成，而有的學(xué)生不知如何參與討論。
二、解決方法。
1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題。
在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)有探究的渴望，小組合作才會(huì)順利地進(jìn)行。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，會(huì)使學(xué)生失去興趣，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，小組合作也就難以順利展開(kāi)。
2、選擇適當(dāng)?shù)膮f(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
為充分發(fā)揮課堂討論功能，使課堂討論成為培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的.有效途徑，就要在教學(xué)中把握討論的時(shí)機(jī)。
�。�1）要在教材的重難點(diǎn)處展開(kāi)討論。
如，在肝生物化學(xué)中提出問(wèn)題：酗酒可以引起肝功能損害，為什么？由日常生活常識(shí)討論——肝生物轉(zhuǎn)化。圍繞教材中肝生物化學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，通過(guò)討論啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
�。�2）在學(xué)生的疑問(wèn)處展開(kāi)討論。
在教學(xué)中，教師除了要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論外，還應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如，在糖代謝學(xué)習(xí)中拋出問(wèn)題——為什么糖吃多了會(huì)發(fā)胖？引導(dǎo)學(xué)生探尋糖與脂代謝的關(guān)系。在討論中及時(shí)釋疑，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題會(huì)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
（3）在意見(jiàn)發(fā)生分歧處展開(kāi)討論。
因思維水平的差異，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生往往產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。如，氨基酸分解代謝中小組討論高血氨引起氨中毒昏迷病人的急救措施有哪些？學(xué)生展開(kāi)討論，有些學(xué)生只能從血氨的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)源進(jìn)行分析，而有的學(xué)生會(huì)從血氨在體內(nèi)的所有代謝途徑中進(jìn)行分析，最后每一個(gè)學(xué)生都能拿出急救方案。這樣，當(dāng)學(xué)生處于意見(jiàn)分歧狀態(tài)時(shí)組織討論，會(huì)使學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提高學(xué)生的綜合能力。
學(xué)校要建立一套有序的合作常規(guī)，合理分工、明確職責(zé)；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)。因此，在組織學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、應(yīng)注意的問(wèn)題。
分組應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，使每組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，以利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、公平競(jìng)爭(zhēng)。小組人數(shù)以4—6 人為宜，以利于學(xué)生的充分交流互動(dòng)。小組中的角色應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，且角色經(jīng)常輪換，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。教師適時(shí)解答小組提出的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在解決了問(wèn)題后感受到快樂(lè)，或者幫助同學(xué)解決問(wèn)題后獲得成就感。
四、結(jié)語(yǔ)。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)，教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而是應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。探討小組討論的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)、交往與分享，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念，旨在促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，同時(shí)，更好地發(fā)揮教師引路人的作用。
有了教師的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)，才能真正發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
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