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醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好生理學(xué)的幾點體會論文
作者：楊鎮(zhèn)源 頡軍成 王海葉 王剛
【摘要】 生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，在堅持傳統(tǒng)的三段學(xué)習(xí)法基礎(chǔ)之上，再通過實驗訓(xùn)練，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息載體，以提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)；體會
作者簡介：楊鎮(zhèn)源，從事生理學(xué)教學(xué)研究。 生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。對于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生而言，如何學(xué)好這門課程，是令人困擾的一件事情。筆者在教學(xué)過程中，通過換位思考，以為堅持傳統(tǒng)的三段學(xué)習(xí)法：課前預(yù)習(xí)——課堂聽講——課后復(fù)習(xí)，符合人類大腦的記憶遺忘曲線，在當(dāng)今依然是經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)之上，再通過實驗訓(xùn)練，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息載體，以提高學(xué)習(xí)效率。
1 重視傳統(tǒng)方法，堅實理論基礎(chǔ)
1.1 堅持預(yù)習(xí)，達(dá)到感知
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)任何一門課程都不應(yīng)忽視的重要環(huán)節(jié)。生理學(xué)是生物科學(xué)的分支，是研究機(jī)體功能的科學(xué)[1]。這些知識對于我們的初學(xué)者來說是抽象而不容易理解的。我們需要結(jié)合已學(xué)的解剖學(xué)知識并充分地調(diào)動我們的思維和想象去加以理解。正因為如此，我們方不可忽視預(yù)習(xí)的重要性。否則，我們在聽老師講授的時候就不能更多、更清楚地弄清楚需理解、掌握的知識內(nèi)容。前面的知識未能很好地掌握，后面的就困難更多，因此就失掉了對知識掌握的系統(tǒng)性和連貫性。于是就產(chǎn)生畏難心理，從而全盤皆輸。我們只須堅持預(yù)習(xí)課程，對知識達(dá)到整體的感知。在預(yù)習(xí)的過程中，要盡可能多地去理解掌握新的知識點。同時，對半解和未解的知識點作以標(biāo)記。從而可以在后續(xù)的聽講中做到有的放矢。在這個過程中要聯(lián)系解剖學(xué)、組織學(xué)等知識，將結(jié)構(gòu)與功能活動統(tǒng)一起來。
1.2 課堂聽講，加深理解
通過預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)運用自身的認(rèn)知系統(tǒng)，對知識進(jìn)行了一定的感知和理解。從而在聽老師講授的時候已進(jìn)變被動為主動。從被動的接受完全的全新知識的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠羞x擇、有側(cè)重的進(jìn)一步的理解吸收。我們對知識點有熟悉的似曾相識之感，就不會從心理上產(chǎn)生畏難甚至排斥、放棄的情緒。從而，在聽老師講授的時候，幫助我們進(jìn)一步明晰自己的理解層次，并能掌握這些知識點。進(jìn)而，能夠產(chǎn)生一定的成就感，更利于培養(yǎng)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在聽老師講授的過程中，對預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的內(nèi)容可以加深理解進(jìn)而達(dá)到記憶；對半解和未解的內(nèi)容可以幫助理解并掌握。所以全身心地認(rèn)真聽講是一個主要的環(huán)節(jié)。對于任何一門課程，預(yù)習(xí)和聽講的緊密聯(lián)系均十分重要。生理學(xué)的學(xué)習(xí)更是不能例外。當(dāng)然，教師們在講授的過程中，需盡力做到易化知識內(nèi)容，使之通俗易懂，盡量運用“學(xué)生化”的語言來闡明問題和理論。并設(shè)計一些科學(xué)、合理可行、生動有趣的互動教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維創(chuàng)造能力。例如:李香蘭等[2]探討了生理學(xué)理論課教學(xué)的新模式“互動式教學(xué)法”。其具體作法是同學(xué)以“教師”的身份參與教學(xué)。
1.3 加強(qiáng)復(fù)習(xí)，促進(jìn)記憶
通過課堂聽講后，我們已經(jīng)基本掌握所學(xué)內(nèi)容，大腦的識記達(dá)到了一個只是興奮點。但是，在此基礎(chǔ)之上要達(dá)到記憶的程度，還需“趁熱打鐵”。這就需要在課后完成一些針對重點難點的練習(xí)題。題型應(yīng)當(dāng)囊括常見應(yīng)試題型，尤其是多項選擇和辨析題型的練習(xí)。通過習(xí)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)分析判斷以及對知識的運用能力，進(jìn)而達(dá)到理解記憶。杜武英等[3]建立了以多媒體教學(xué)為手段、類國家題庫引導(dǎo)習(xí)題訓(xùn)練以及干預(yù)式國家題庫出題考試的教學(xué)和考試方法，經(jīng)實踐證明是一種行之有效的教學(xué)模式。
2 培養(yǎng)實踐技能，加強(qiáng)理論知識
生理學(xué)是實驗科學(xué)，加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學(xué)科特點，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。積極利用實驗環(huán)境，既鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實踐操作技能，也提高了綜合分析能力，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維。在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺Ｈ缱鰟用}血壓測量和心音聽診實驗時，通過分組播放錄像、示教、操作和考核，我們應(yīng)真正理解血壓與心音的形成機(jī)制，掌握動脈血壓測量和心音聽診的方法及注意事項。做血型測定時，要學(xué)會提出問題�！芭溴e血將會造成樣的嚴(yán)重后果”，進(jìn)而嚴(yán)肅了實驗態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)了實驗操作也自然會認(rèn)真、獨立地完成實驗。做血液凝固實驗時，對教師提出的問題“為何術(shù)前總要對患者測定血常規(guī)、出凝血時間、凝血四項”、“皮膚受損傷口流血為何不需處理過一會兒自然會凝血”，運用所學(xué)理論知識積極地思考，激發(fā)好奇心與求知欲，積極、科學(xué)地探討，提高了實驗學(xué)習(xí)效果。實驗訓(xùn)練不僅在于幫助我們驗證、鞏固和運用理論知識，更重要的是能培養(yǎng)專業(yè)操作技能、業(yè)務(wù)工作能力和職業(yè)素質(zhì)。例如：通過動物實驗時，我們學(xué)會正確的外科基本操作；做人體功能測試實驗學(xué)會了規(guī)范化的測血壓、聽診等臨床基礎(chǔ)操作技能。從而把基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)與臨床操作緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)興趣。使我們明白，所學(xué)必有所用。
3 利用信息技術(shù)，深化理論認(rèn)識
生理學(xué)知識很抽象,傳統(tǒng)的板書、掛圖、投影儀已不能滿足學(xué)習(xí)的需要。通過多媒體學(xué)習(xí)可增強(qiáng)感性效果。如心臟的泵血功能、尿液的生成、肌細(xì)胞的收縮等重點、難點的知識的多媒體課件演示,能在短時間內(nèi)展示事物運動和展的過程,提供了大量豐富而生動的感性材料,形象直觀、生動具體地展現(xiàn)在我們面前,這些抽象的知識以動態(tài)形式出現(xiàn)在面前,學(xué)習(xí)起來就更容易就明白。新時期的課堂教學(xué)要充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用多媒體教學(xué),不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)空間,而且能潛移默化地改變其學(xué)習(xí)方式和思維模式,形成良好的師生互動局面,有利于激發(fā)師生的創(chuàng)造力,也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的重要途徑[5]。
總之，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣排除畏難心理十分關(guān)鍵。上述幾個方面緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。能夠堅持不懈地做好每一步，對于生理學(xué)的學(xué)習(xí)一定能夠取得理想的效果。延而廣之，對于其他任何一門課程的學(xué)習(xí)，均有裨益。
【參考文獻(xiàn)】
1 劉玲愛.生理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2003.1.
2 李香蘭,崔勛,金元哲. 淺談生理學(xué)理論教學(xué)中的“互動式教學(xué)法”[J].時珍國醫(yī)國藥,2007,18(3):763-764.
3 杜武英,汪萌芽,潘群皖. 生理學(xué)國家題庫考試及其對策[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2002,15(6):735-736.
4 陳光倩. 提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2006,24(14):74-75.
5 陳光倩, 劉甘泉. 生理學(xué)教學(xué)的幾點體會[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(19):94-95.
6 多文蘭，楊云霞. 中專生理學(xué)實驗教學(xué)改革的初步設(shè)想[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2002, 24(1): 47-48.
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