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高校教師教學語言藝術(shù)之淺析
論文關(guān)鍵詞：教師；教學；啟發(fā)性；關(guān)鍵；人才
論文摘要：語言是人類進行思維和交流的重要工具。教學語言是教幣引導學生開啟知識寶庫的金鑰匙。不論是向?qū)W生傳授科學知識，還是對學生進行思想等都離不開教學語言，而且教師教學語言水平的高低是提高教學質(zhì)量的重要方面。因此，教師潛心探究教學語言至關(guān)重要。
教師在探究提高教學質(zhì)量的問題時，往往注重教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考試方式等方面的研究，卻忽視了課堂教學語言的運用問題。事實上，同樣的教學內(nèi)容，因教師教學語言水平不同，其授課效果是不一樣的。那么，教師的教學語言在講臺上如何精心施工呢?筆者在搜集大量文獻、深人調(diào)研千名學生和多年的教學實踐認為，應(yīng)從以下幾個層面上下功夫。
一、教學語言因?qū)W科不同而變化
我們深刻地認識到，教師使用教學語言進行教學的過程是傳授知識開發(fā)學生智力的過程。但因?qū)W科性質(zhì)的不同，教師的教學語言應(yīng)有所不同。僅舉幾個例子:
例一，大學語文課在激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學生的思路以及培養(yǎng)學生想象力等方面有著得天獨厚的條件。教師要用富有時代氣息的語言感染學生，善于進行恰如其分的描繪、夸張、形容和比喻等。出自語文教師之口的講授，應(yīng)該是聲情并茂，妙趣橫生，瑯瑯上口，娓娓動聽的杰作。這樣才能開拓思維，激起學生情感的共鳴，喚起學生豐富的想象力，增強內(nèi)涵力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
例二，思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，思政課教師是學生的人生導師，是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀至關(guān)重要，同時也是培養(yǎng)他們論說能力、思維和辯證思維能力的一門主要課程。教師在教學中不但要體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富有創(chuàng)造性，增強時效性，而且教師的教學語言還應(yīng)該具有科學性、邏輯性、論證性，善于言辭，長于論辯，其教學語言應(yīng)像一塊無形的“磁石”一樣，緊緊聚攏學生的思路，善于誘導學生從復雜的現(xiàn)象中抓住主要矛盾，認識事物的本質(zhì)，以及培養(yǎng)他們從不同的角度和不同的層面、全面地分析和解決實際問題的能力。
例三，課從某種意義講是一門實踐課。教師通過課堂教學，使學生在聽說讀寫譯諸方面的基本功得到訓練和加強。因此，教師在組織時，特別要創(chuàng)造語言，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，通過大量的練習，達到熟練掌握英語語言的能力乙同時在課堂上教師無論是檢查、講解、分析、，還是復習，應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容，用生動的標準的口語啟發(fā)和調(diào)動學生的學習自覺性，達到提高教學質(zhì)量的目的。
通過以上幾門課的實例說明，做為一名卓越的大學教師必須用語言學家的用語準確、家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯和藝術(shù)家情感豐富的特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新火花和創(chuàng)意亮點，給學生留下難忘的印象，這種印象不但不會隨著下課的鈴聲而消失，而且將會終身受益。
二、教學語言的精心施工
(一)富有啟發(fā)性
由于受傳統(tǒng)教學體系的影響，在很長的時間內(nèi)注人式的教學方法在高校還占有一席之地。近幾年來，隨著教學改革的深人開展，雖然有所改變，但是這種狀況仍然存在。這就會導致束縛學生智力的拓展，阻礙學生創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)。筆者認為，教師的教學語言應(yīng)具有思想性、科學性、邏輯性、啟發(fā)性、探究性和互動性等，其中最重要的是啟發(fā)性。要做到這一點教師上課時就要使學生處于高度興奮狀態(tài)的同時，鼓勵學生具有質(zhì)疑問難的精神，開闊思維，大膽想象，超常發(fā)揮。對于學生中的好奇心和勇于提問的精神給予呵護和積極引導。李政道教授曾對科技大學的學生說:“好奇心很重要，好奇才能敢問”�！白钪匾氖且岢鰡栴}，否則將來就做不了第一流的工作”。近代教育家陶行知也說:“發(fā)明千千萬，起點在一問”。所以，教師要特別注重啟發(fā)式教學，善于激起學生的疑問，鼓勵學生質(zhì)疑問題，發(fā)表自己的見解，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，久而久之逐漸形成習慣，這樣培養(yǎng)出來的學生，才能在我國科技發(fā)展、騰飛、進步的過程中起到中流砒柱的作用。
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(二)用語準確性
對教師的教學既要有嚴密的性，豐富的知識性，更要有其準確性。無論是人文科學還是自然科學，傳授知識的第一要義就是用語準確。否則，豈不是謬種流傳，誤人子弟!特別是對于那些重要的概念、定理、公式、原理、法則等表述，更是來不得半點失真和含糊。要花大力氣反復斟酌所用詞語、句子的意義、內(nèi)涵等，切記用精當?shù)慕虒W語言，而不能拖泥帶水，哼哼嘰嘰，重復呷嗦，一是對有關(guān)內(nèi)容講不清楚;二是容易產(chǎn)生歧義;三是會使學生產(chǎn)生逆反，直接影響教學效果。
(三)內(nèi)涵創(chuàng)新性
據(jù)前蘇聯(lián)心家科瓦列夫的一項研究資料表明:64.6%的大學生最器重的是教師的博學多識，才華橫溢。在我國，也有不少類似的研究數(shù)據(jù)佐證了這個結(jié)論。具體地說，內(nèi)涵的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面:第一層面，表現(xiàn)在教師能創(chuàng)造性地利用本身淵博的知識，精當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容，并能深層次的拓展與延伸;第二層面，表現(xiàn)在教師教學時不僅傳授知識，旁征博引，更重要的是能把學生引導到更高層次的知識境界;第三層面，表現(xiàn)在教師能將人生觀、世界觀和價值觀天衣無縫地融人到有關(guān)的教學內(nèi)容中。從某種意義講，教師教學語言的理精辭美，對同學心靈的健康和成才至關(guān)重要，將會引導他們起航未來，揚帆夢想。
(四)聲調(diào)節(jié)奏性
說到教師上課語言應(yīng)有節(jié)奏感和旋律美，用精湛的教學語言點燃學生的知識之光。
首先，教學的聲調(diào)要富于變化，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教師的教學語言應(yīng)抑揚頓挫，分輕重緩急，有時如春風細雨，有時又需要嚴肅莊嚴地告訴學生某一事物的真諦或者斬釘截鐵地闡述某一學科的定理等。
其次，教師在授課過程中根據(jù)其教學內(nèi)容可以靈活發(fā)揮，有段落、句子、標點、情感等停頓;停頓的口氣、神態(tài)、時間是不同的，運用得當，對集中學生的思路、喚起學生的情趣、引起學生的注意和強化學生的記憶等都能起到很好的作用，達到停頓的妙用。
第三，如果教師的教學語言能夠融播音員的清晰、相聲大師的幽默、評書演員的流利、“故事大王”的激情于一體，教師講的課才是生動的、形象的、感人至深的、富有魅力的，才能引導學生同教師一起遨游在知識的海洋中，使學生在“樂中學、學中樂”，成為最迷人的課。
(五)情感激勵性
以塑造靈魂為己任的教師，既要用知識教育人，也要用情感感染人。有人曾說，“情感語言不是‘蜜’，但它可以粘住一切東西”，這就是說教學語言一旦飽含情感性，才能產(chǎn)生“聽語動容”“受言激情”的神奇效應(yīng)。實踐證明，教師的教與學生的學都是有著強烈的情感色彩的，特別是教師進人激情狀態(tài)后，情感語言能叩擊學生心弦，引起共鳴，獲得高質(zhì)量的教學效果閻。進人激情狀態(tài)后，教師也會自然地運用輔助語言—手勢語言，上課時教師手勢語言的運用一定要善于用較少的手勢語言去襯托、強調(diào)關(guān)鍵話語，實現(xiàn)高精度、高效率的非教學語言信息的交流。這就要求教師具有很強的敬業(yè)精神，熱愛自己的職業(yè)，喜愛三尺講臺，兢兢業(yè)業(yè)，辛勤耕耘，不計名利，甘為人梯，成功不必在我、奮斗當以身先的精神，成為有真知灼見的教學語言大師。
綜上所述，教學語言是一門，表面上看是口才問題，實質(zhì)上是教師學識與修養(yǎng)問題。正如著名教學名師所說:“教師的語言是鑰匙，能打開學生心靈的窗戶”。高校教師一定要下功夫通過不斷地修煉，提高語言修養(yǎng)，根據(jù)不同的課程和學生的心里特點，運用豐富多彩的生動形象的教學語言，不僅能活躍課堂氛圍，而且更能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，獲得較好的教學效果的同時，培養(yǎng)出來的學生才能在工作崗位上施展自己的語言魅力和學識魅力，才能落落大方、從容不迫、鎮(zhèn)定自若的，才能思維敏捷、條理清晰、口似懸河地答辯，才能成為口才出眾的創(chuàng)新型、實用型和復合型人才，才能為年輕一代架起心靈的彩虹，打造精彩的人生。
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