試論外籍教師課堂文化沖擊的原因探究

　　論文關(guān)鍵詞：外籍教師　課堂教學(xué)　沖擊　中國

　　論文摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，外籍教師與中生因其各自文化的差異不可避免會發(fā)生文化沖擊現(xiàn)象。采用問卷和訪談，從中國傳統(tǒng)文化的視角詮釋外籍教師在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，提出外籍教師與學(xué)生都應(yīng)尊重異國文化差異，并注重教學(xué)方面的文化調(diào)適，從而幫助外籍教師與學(xué)生減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

　　一、引言

　　隨著我國改革開放的不斷深化，越來越多的外籍人士前來我國高校任教。毫無疑問，外籍教師的到來不僅為我國學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生提供了與英語為母語者交流的機會。同時，外籍教師的到來也為學(xué)生創(chuàng)造了直接接觸和了解不同文化的機會。但由于不同文化具有不同的價值取向，從而導(dǎo)致外籍教師與中國學(xué)生在思維方式、生活方式、規(guī)范、禮儀禮節(jié)等諸多方面存在差異。這些差異容易使外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊(cultureshock)。國內(nèi)外有關(guān)研究表明：文化沖擊易使外籍教師與學(xué)生產(chǎn)生困惑、震驚、焦慮、沮喪、受挫等情緒，甚至發(fā)生沖突等教育教學(xué)不和諧現(xiàn)象。

　　二、相關(guān)研究

　　文化沖擊源于文化差異。美國的文化人類學(xué)家Oberg將“文化沖擊”定義為“一個人在新的文化環(huán)境中，由于失去了自己所熟悉的語言及社會習(xí)俗所產(chǎn)生的不安感。”文化沖擊幾乎是每一個到國外工作、學(xué)習(xí)和生活的人都會遇到的問題。

　　國內(nèi)外學(xué)者對外籍教師在中國任教時發(fā)生的文化沖擊及其原因的研究主要集中在以下幾個方面：外籍教師在中國任教，往往會將他們的夢想和希望、成見和偏見、價值觀和人生觀帶進中國課堂；外籍教師對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語水平、人際交往、同伴合作等方面感到甚為震驚和難以接受；外籍教師與中國學(xué)生在交際中發(fā)生沖擊的原因是：雙方不了解對方的文化和雙方未能進行換位思考；不同的教育理念碰撞及外籍教師、中國學(xué)生均秉持不切實際的文化期待；社團價值至上(東方文化)和個人價值至上()的差異；文化差異及外籍教師不了解中國情況、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等]。以上專家和學(xué)者關(guān)于文化沖擊的研究主要是從西方文化、西方教育理念，或通過對比中西方文化差異，探討文化沖擊發(fā)生的原因，較少從中國傳統(tǒng)文化的視角進行探討。由于教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，筆者擬從中國傳統(tǒng)文化的視角，探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，以期減少外籍教師與學(xué)生課堂教學(xué)中的文化沖擊。

　　三、研究設(shè)計

　　(一)研究內(nèi)容

　　1．從課堂師生互動探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

　　2．從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

　　3．從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因。

　　(二)研究對象

　　本研究選取嘉應(yīng)學(xué)院的25名外籍教師和36名學(xué)生為調(diào)查對象。其中，外籍教師來自美國、英國等7個國家；學(xué)生來自英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科二年級共l2個班(每班挑選出成績好、中、差學(xué)生3人)。外籍教師之間的差異、英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的差異是否會影響本研究結(jié)論，本文暫不納人討論范圍。

　　(三)研究方法

　　本文采用問卷調(diào)查法，對外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊——師生互動、學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法等三方面進行調(diào)查，并基于以上調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生進行訪談，探究其原因。

　　四、研究結(jié)果

　　(一)“課堂師生互動少”的原因分析

　　課堂師生互動是指師生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂師生互動的目的是學(xué)生獲得目標(biāo)語語言輸入的同時，鼓勵目標(biāo)語的語言輸出，提高學(xué)生運用目標(biāo)語進行交際的能力。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)外籍教師對學(xué)生參與課堂互動積極性不高的表現(xiàn)感到震驚，88％外籍教師認(rèn)為：在中國的課堂教學(xué)活動，師生互動少，且呈“直線單向狀態(tài)”，由此導(dǎo)致課堂互動難以開展，從而影響外籍教師的課堂教學(xué)效果。筆者對學(xué)生的訪談證實了外籍教師的觀點。如訪談的學(xué)生說：“英語課堂上教師與我互動較少”；“我不會積極主動回答教師提出的問題”；“我不會積極主動向教師提出問題，除非教師點名提問”。這是因為在任何文化中，師生互動受其文化背景下人們的行為方式、價值觀和理念的影響。

　　基于學(xué)生的訪談及其受中國傳統(tǒng)的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問題的主要原因是：

　　1．中國傳統(tǒng)的唯“師”是從的師生觀影響學(xué)生課堂師生互動中的主動性。在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無論是小學(xué)階段，還是中學(xué)階段，抑或是大學(xué)階段，教師往往是教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)內(nèi)容的抉擇者和教學(xué)過程的組織者，而學(xué)生常常處于受支配、受控制的被動狀態(tài)。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為教師是知識權(quán)威的代表，只有教師的評價才是權(quán)威的，教師提供的答案才是正確的。正如被訪談的學(xué)生說：“我擔(dān)心我說的答案跟老師的不一樣，得不到老師的肯定”；“我擔(dān)心我說的答案離題了會成為同學(xué)的笑話”。因此，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動性。

　　2．中國傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式影響學(xué)生課堂師生互動中的積極性。在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。Liu和Littlewood的結(jié)果表明，學(xué)生將“聽老師講授”列為最經(jīng)常的活動。這種教學(xué)文化只強調(diào)教師對學(xué)生進行知識的傳授，片面追求教師教學(xué)任務(wù)的“完成”而忽視學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用。正如訪談的學(xué)生說：“我們已習(xí)慣了高中階段的教學(xué)模式，課堂上只要守紀(jì)律、認(rèn)真聽講，做好筆記，考試能取得‘高分’，就能得到教師的肯定和表揚”。另一方面，在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不太喜歡課堂上“插嘴”的學(xué)生，這一現(xiàn)象影響學(xué)生課堂師生互動中的積極性。這種教育教學(xué)模式只強調(diào)教學(xué)過程的程序化、片面追求“安靜的課堂秩序”而忽視對學(xué)生參與課堂互動積極性的培養(yǎng)。

　　(二)“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以工具型為主”的原因分析

　　動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Gard．nen認(rèn)為學(xué)習(xí)動機可分為工具型動機和融合型動機。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)92％外籍教師認(rèn)為：大多生學(xué)習(xí)英語的動機以工具型動機為主，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了通過全國大學(xué)英語四、六級(或全國英語專業(yè)四、八級)考試，或為了畢業(yè)后更好就業(yè)等，而對于英語及其文化缺乏應(yīng)有的興趣�；�于學(xué)生的訪談及其受中國的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問題的主要原因是：

　　1．中國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”教育目的影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

　　傳統(tǒng)的教育目的導(dǎo)致教育教學(xué)功利主義思想的形成。無論是、家庭還是學(xué)校，往往以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的成敗。每年高考后媒體對“高考狀元”的宣傳便是一個很好的例子。學(xué)生為贏得父母和老師的表揚、同學(xué)的羨慕，逐漸形成了為考試而學(xué)習(xí)、為分?jǐn)?shù)而努力的學(xué)習(xí)動機。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往圍繞各類型、考試范圍，采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法進行應(yīng)試準(zhǔn)備，以便能達到通過考試的目的。然而，這種“應(yīng)試性教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本學(xué)習(xí)和備考，內(nèi)容和形式比較單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是違背語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的”。

　　2．中國傳統(tǒng)文化的“用人觀”影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

　　在中國傳統(tǒng)的人才選拔機制中，“重學(xué)歷、輕能力”的現(xiàn)象較為普遍。大多數(shù)用人單位首先考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷層次及各類證書。因此，“證書動機”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機幾位參與訪談的學(xué)生不約而同提到：“我對英語并不感興趣，覺得學(xué)習(xí)英語就是記英語單詞及語法規(guī)則而已；但考慮到持有全國大學(xué)英語四級、六級(全國英語專業(yè)四、八級)證書的學(xué)生將來更容易就業(yè)，所以我才認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，爭取在全國大學(xué)英語四、六級(全國英語專業(yè)四、八級)考試中取得好成績�！庇纱丝磥�，大部分學(xué)生在大學(xué)階段將大部分時間和精力用于“考證”中，從而影響學(xué)生對英語語言及其文化的深入學(xué)習(xí)。

　　(三)“學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法以死記硬背(rote—learning)為主”的原因分析

　　96％外籍教師認(rèn)為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方法單一，主要是靠死記硬背課本內(nèi)容、輔導(dǎo)和教師課堂講授的內(nèi)容。外籍教師認(rèn)為學(xué)生的這種英語學(xué)習(xí)方法，勢必影響學(xué)生對問題的思考，從而影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　基于學(xué)生的訪談及其受中國傳統(tǒng)文化的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問題的主要原因是：

　　1．中國傳統(tǒng)的考試模式影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)考試模式中，大多數(shù)教學(xué)活動都圍繞考試目的進行。在13常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都圍繞考試大綱、考試題型對學(xué)生進行訓(xùn)練，而且教師在課堂上所講授的內(nèi)容常常還是考試的內(nèi)容。因此，學(xué)生普遍反映：“在課堂上無論是否理解教師所講的內(nèi)容，都會認(rèn)真將它們記下來，用死記硬背的方法將其鞏固，以期在考試中取得‘好成績’。

　　2．中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)英語相似。中國傳統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行大量的重復(fù)學(xué)習(xí)，這與漢語的特征有關(guān)。正如古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，因為漢語語言是表意文字(ideographicscirpt)和表意音文字(ideo—phono-graphic)，其認(rèn)讀受制于人們的視角的認(rèn)知過程。然而，英語語言和漢語語言有著本質(zhì)的區(qū)別，英語語言是拼音文字(alphabeticscirpt)，不表意，其認(rèn)讀受制于人們的語音體系的認(rèn)知過程引，故適合漢語學(xué)習(xí)的方法未必適合英語學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏對英漢語言特征的了解，從而將學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣和方法應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中。

　　五、結(jié)論與啟示

　　通過上述原因的探究，筆者認(rèn)為無論是外籍教師還是學(xué)生都應(yīng)尊重異國的差異，積極主動加強對異國文化的學(xué)習(xí)，融合異國文化與本國文化的優(yōu)勢，并注重教學(xué)方面的文化調(diào)適。

　　(一)作為受聘于我國高校的外籍教師。應(yīng)深入了解中國及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，注重文化調(diào)適，促進其自身專業(yè)化教育與發(fā)展

　　1．加強中國文化學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和語言學(xué)習(xí)。外籍教師應(yīng)通過各種途徑，如：網(wǎng)絡(luò)、報刊或與學(xué)生交流等，加強對中國傳統(tǒng)學(xué)校文化、文化和家庭文化的學(xué)習(xí)，深入了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識，加深對學(xué)生思維方式、價值觀念、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識，從而使其教學(xué)與中國的傳統(tǒng)文化更好結(jié)合。

　　2．融合互補中，注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適。外籍教師要意識到中國的傳統(tǒng)文化和社會環(huán)境必定對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運用等方面具有各自的特點，而這些特點短時期內(nèi)難以改變。與其讓學(xué)生改變這些理念和行為，不如考慮如何讓自己的教學(xué)更好地適應(yīng)這些特點。因此，外籍教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生的需求，融合互補中西方文化，注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適，如：“加強與本土(中國)教師的合作教學(xué)”，最大限度減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3．借重文化沖擊，促進外籍教師專業(yè)化教育與發(fā)展。盡管外籍教師在某一時期可能會因文化沖擊而困惑，因文化差異而影響自己的教學(xué)。但從教師專業(yè)化教育與發(fā)展的層面看，外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊可能是其專業(yè)化教育與發(fā)展中的極為重要的部分，教師的海外任教經(jīng)歷對其專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展來說都是非常寶貴的財富。

　　(二)作為我國高校的學(xué)生，應(yīng)加強對英語語言及其文化的學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果

　　1．轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)英語及其文化的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)從“應(yīng)試動機”¨中走出來，從“證書動機”¨“中走出來，認(rèn)識英語是獲取信息和與世界各國交流的重要工具。興趣是學(xué)習(xí)動機的源泉，學(xué)生可以通過欣賞外國歌曲、、戲劇、雜志、小說，或參加各類英語活動及比賽，如英語角、英語戲劇表演、英語歌詠大賽、英語比賽、英語游戲、英語故事、英語手抄報比賽等活動，在輕松愉快的環(huán)境中體驗英語及英語文化的魅力，從而進一步激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，為將來在全球化背景下的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

　　2．克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，積極參與課堂互動活動。的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際場合中能恰當(dāng)?shù)皿w運用英語的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)這一能力的主渠道，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中只是聽眾、旁觀者，就難于實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。行為主義學(xué)強調(diào)認(rèn)知過程為“刺激一反應(yīng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是單純灌輸和接受，而是不斷刺激和反應(yīng)的過程�，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)學(xué)生克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)活動，才能提高他們的英語學(xué)習(xí)主動性。

　　3．運用英語學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用¨引。學(xué)生使用有效的英語學(xué)習(xí)策略，不僅可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)效果。但遺憾的是，筆者從訪談中得知學(xué)生基本上沒有接受過正式的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)策略，不知道怎樣有效運用學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生應(yīng)加強對學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)，如：參加學(xué)校學(xué)習(xí)策略講座，閱讀學(xué)習(xí)策略的相關(guān)書籍，主動與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)策略等，從而探索出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。

　　外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的文化沖擊現(xiàn)象是高校英語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，值得深人研究和探討，此研究結(jié)果可能對進一步提高外籍教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面的探索產(chǎn)生一定的啟示作用。

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