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試論言語行為理論對(duì)英語教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：言語行為理論 教學(xué) 啟示
論文摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了言語行為理論，從間接言語行為理論的角度對(duì)的間接性進(jìn)行探索和研究，通過對(duì)目前我國(guó)教學(xué)中存在的種種問題的剖析，探討這個(gè)理論對(duì)外語教學(xué)的啟示，以及如何從言語行為理論出發(fā)在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。論證了運(yùn)用間接言語行為理論外語教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的交際和語用能力的啟示。
近年來，語用學(xué)(Pragmatics)理論的發(fā)展為外語教學(xué)提供了新的語言理論基礎(chǔ)。語用學(xué)是研究語言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科。語用學(xué)研究特定語境中的特定話語(utterance)，強(qiáng)調(diào)在語境中(context)研究詞、句、話語等言語行為的意義(meaning)。作為語用學(xué)中的主要研究課題之一，言語行為理論是一種對(duì)語言意義進(jìn)行研究的理論，主要闡述了如果從語義的角度看語言，只能解決“言之所述”，而從語用的角度看待語言，則可解決“言之所為”，甚至涉及“言后之果”，即“所述”，“所為”之后給言語對(duì)象帶來的影響和后續(xù)發(fā)展。言語行為理論在語用學(xué)中有著一定的地位，同時(shí)給語言教師和語言學(xué)習(xí)者提出了新的要求，使得言語行為理論得到了廣泛的使用，本文將就語用學(xué)中重要課題言語行為理論做簡(jiǎn)單的介紹并試就該理論談一些對(duì)外語教學(xué)可能起到的啟示作用。
一、言語行為理論的由來和發(fā)展
言語行為理論(speech act)指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用語言的行為。它旨在回答語言是怎樣用之于“行”，而不是用之于“指”這樣一個(gè)問題，體現(xiàn)了“言”則“行”這樣的語言觀。這一理論在二十世紀(jì)五十年代由英國(guó)牛津大學(xué)教授奧斯汀首先提出，1957年，他到美國(guó)哈佛大學(xué)做講座，以《如何以言行事》(How to do Things with Words)為書發(fā)表了這個(gè)講座，在他的論述中，提出的的基本出發(fā)點(diǎn)是:人類語言交際的基本單位不應(yīng)是詞、句子或其他語言形式，而應(yīng)是人們用詞或句子所完成的行為。即人們說話的目的不僅僅是為說話，當(dāng)他說出某種語言就是用這種語言在實(shí)施某種行為。奧斯汀之后，他的學(xué)生美國(guó)著名哲學(xué)家塞爾( J. R. Searle)在繼承和批判奧斯汀的日常語言哲學(xué)分析理論和方法的基礎(chǔ)上，發(fā)展了言語行為理論，進(jìn)一步提出了間接言語行為理論(IndirectSpeech Act Theory)。
1.奧斯汀對(duì)言語行為理論的提出
長(zhǎng)久以來，哲學(xué)家所持的一種假設(shè)是:陳述之言的作用是描述事物的狀態(tài)，或者是陳述某一事實(shí)，兩者必選其一，別無他用，而陳述之言所作的描述或陳述只能是真實(shí)或者是謬誤。叫哲學(xué)家歷來關(guān)心的只限于陳述的可驗(yàn)證性，即如何驗(yàn)證某一陳述是真實(shí)的或是謬誤的，以及如何規(guī)定某一個(gè)真實(shí)的陳述必須滿足的條件等。奧斯汀對(duì)哲學(xué)界語言研究中的這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出了懷疑。并提出言語行為理論，這一理論的提出推翻了實(shí)證主義者認(rèn)為“邏輯一語義的真值條件是語言理解的中心”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)。奧斯汀認(rèn)為并非所有的可分真假的陳述句都是“描寫”的，他用語言事實(shí)表明有許多極為平常又有意義的句子，他們的邏輯值既非真也非假，由此奧斯汀把句子分為兩類，把可以區(qū)分真假值(truth value)的句子稱為“敘事句”(constatives),其功能在于斷言或陳述事實(shí)和描述狀態(tài)、報(bào)道事態(tài)，所表述內(nèi)容是可以驗(yàn)證的;把無法區(qū)分真假，只能區(qū)分適當(dāng)與否的句子稱為“施為句”(performatives)。它們不具有報(bào)道、描述和表述的功能，卻具有實(shí)施某些行為的功能。施為句的話語都是不能驗(yàn)證的，它們無所謂真實(shí)或謬誤。奧斯丁關(guān)于施為句的行為功能舉了以下四個(gè)經(jīng)典的例子加以說明:
(1) I do.
(2) I name this shipthe Queen Elizabeth.
(3) I give and bequeath my watch to my brother.
(4) I bet y ou six pence it will rain tomorrow.
奧斯丁指出出以上話語是當(dāng)事人在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合上說的。比如(1)是在結(jié)婚儀式上，(2)是在給船命名時(shí)，(3)是在某人立遺囑時(shí)，(4)是在某人打賭時(shí)。這些話語的說出，實(shí)施了結(jié)婚、命名、贈(zèng)與和打賭的行為。奧斯汀指出這些施為句沒有真假意義上的區(qū)別，但是必須滿
足三方面的“合適條件”，即:說話者必須具備實(shí)施這一行為的條件，如(1)必須是結(jié)婚的當(dāng)事人，即新郎或新娘;說話人自己要有實(shí)施這一行為的誠(chéng)意。
奧斯汀起初對(duì)他的言有所述和言有所為的區(qū)分十分滿意，但隨著研究的深入，奧斯汀意識(shí)到某種意義上每個(gè)句子都可以用來實(shí)施行為，不是只有施為句才有這種功能。于是，奧斯汀終于摒棄了最初的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上他又區(qū)分出三種不同的言語行為，即言語行為三分說:“以言指事”( locutionaryact ) ,“以言行事”(illocutionary act)和“以言成事”(perlocutionaryact),“以言指事”指一切說出來的有意義的話語�！耙匝孕惺隆敝刚f話人表明其意圖，是言內(nèi)行為，如允諾、斷定、請(qǐng)求、命令、憤怒等。至于實(shí)現(xiàn)了以言行事這個(gè)行為之后，聽話人會(huì)受到什么影響，這就是“以言成事”了，如說服、鼓舞、欺騙、留下印象、恫嚇等。言語行為的三部分實(shí)際上是一個(gè)整體，每人的話語都同時(shí)完成這三種行為。例如Class is over。老師通過這句話，首先說話人表明意圖，同時(shí)，實(shí)際也是在向?qū)W生宣布課結(jié)束了;最后結(jié)果可能是學(xué)生離開教室，是言后行為。
2.塞爾對(duì)間接言語行為理論的發(fā)展
間接言語行為(indirect speech acts)這一概念是塞爾在奧斯汀的間接施為句的基礎(chǔ)上提出的。塞爾認(rèn)為，間接言語行為就是通過做某一言外行為來做另一件言外行為，也可以說成是:“通過施行了一個(gè)言外行為間接地施行了另一個(gè)言外行為”。有時(shí)我們?yōu)榱饲蠖Y貌，在想讓對(duì)方做某事時(shí)，人們常常不直接使用命令句式，而是“轉(zhuǎn)彎抹角”地說出自己的意圖，通過某種間接的方式表達(dá)自己想說的話，這種現(xiàn)象即為的間接性。人們只要稍加觀察便可發(fā)現(xiàn)語言具有間接性。例如:
Can you give me the book?
字面意思是詢問聽話人是否有此能力，但其言外之意則往往是請(qǐng)求。該請(qǐng)求是以詢問形式
發(fā)出的，但還要表達(dá)請(qǐng)求這一言語行為。換句話說，上述例句所表達(dá)的就是間接言語行為，即通過一個(gè)言語行為(詢問)來間接地實(shí)施另一個(gè)言語行為(請(qǐng)求)，這就是語言使用中語言的間接性現(xiàn)象。
雖然塞爾的理論很快遭到了其他某些學(xué)者的抨擊，塞爾的這一理論卻能把一些表面看來沒有任何關(guān)聯(lián)，甚至是前后矛盾的話語解釋得清晰明了。此外，塞爾還將人們的潛意識(shí)對(duì)言外之意的理解過程明示出來，使人們能夠?qū)ψ陨淼恼Z言交際過程有更加深刻的了解。因此，塞爾的間接言語行為理論的提出是對(duì)傳統(tǒng)言語行為理論的重要補(bǔ)充和發(fā)展。
二、言語行為理論對(duì)教學(xué)的啟示
1.教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是語法以及詞匯的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)解釋語法規(guī)則和教材中的語言點(diǎn)，往往忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生日常交際能力，導(dǎo)致合理的教學(xué)大綱無法有效實(shí)施，這種填鴨似的教學(xué)法會(huì)給學(xué)生增添沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語就是死記硬背，同時(shí)學(xué)生對(duì)目的語的背景知識(shí)匾乏，交際失誤屢屢發(fā)生，久而久之自然會(huì)喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法也會(huì)讓課堂氣氛變得極為沉悶壓抑，收獲的課堂效果更不盡人意。
2.言語行為理論對(duì)外語教學(xué)的啟示及意義
Canale和Swan曾經(jīng)說過，作為一名外語學(xué)習(xí)者，僅僅會(huì)造出正確的句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z言結(jié)構(gòu)及語法規(guī)則要受目的語國(guó)家的規(guī)則及交際制約的，交際雙方必須根據(jù)說話場(chǎng)合、交際身份、談?wù)摰脑掝}及交往的社會(huì)準(zhǔn)則、文化習(xí)俗諸因素來決定語調(diào)、語言結(jié)構(gòu)及話語風(fēng)格。只有這樣，才能做到“說得好”、“說得得體”。學(xué)生在理解話語意義時(shí)，不僅需要語言的一般知識(shí)，還要根據(jù)語言的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，文化背景知識(shí)，了解會(huì)話合作、會(huì)話含義等語用規(guī)則，要有較好的理解和推理能力。而對(duì)這些知識(shí)和能力的傳授和培養(yǎng)正是我國(guó)英語教學(xué)中所缺乏的。如果英語教師能把言語行為理論運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中去，并認(rèn)真研究，細(xì)心，這必將對(duì)今后的英語教學(xué)具有很大的指導(dǎo)意義，定能使學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)和理解更透徹、更準(zhǔn)確，使教學(xué)效果更佳。因?yàn)樵趯?duì)言語理解的過程中，對(duì)字而意義的理解和“言外之意”的理解是最重要的兩個(gè)層次，語義推理和語用推理起著不同程度的作用。
英語教師也應(yīng)一改往日以講授語言知識(shí)為中心內(nèi)容的作法，把教文化滲透于教語言之中。胡春洞在其著的《英語教學(xué)法》一書中曾說到“學(xué)生是整個(gè)，文化是建筑風(fēng)格，語言是建筑實(shí)體，而教師就是建筑設(shè)計(jì)師。中學(xué)英語教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該在教人、教文化、教語言一體化中表現(xiàn)出來”只有這樣，才能做到通過教文化帶動(dòng)外語教學(xué)，推動(dòng)中學(xué)外語教學(xué)的全面改進(jìn)。
三、總結(jié)
本文在對(duì)言語行為理論進(jìn)行討論之后，總結(jié)一些關(guān)于英語教學(xué)的啟示，同時(shí)也激勵(lì)外語教師應(yīng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)語言知識(shí)，以提升自身的學(xué)術(shù)水平跟上時(shí)代的步伐，并且應(yīng)該把這些新的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榕f的教學(xué)模式不會(huì)一直都滿足學(xué)生需求，必須把新的理論投人到實(shí)際實(shí)踐中。言語行為理論自問世以來，在語言學(xué)界產(chǎn)生重大影響，由于受到結(jié)構(gòu)主義和行為主義學(xué)的影響，中學(xué)外語教學(xué)一直停留在培養(yǎng)學(xué)生的語義能力上，在教學(xué)上便是偏重語言形式和結(jié)構(gòu)，而忽略了知識(shí)的傳達(dá)，造成學(xué)生語言能力和交際能力的缺失，言語行為理論的提出揭示了語言在使用中的交際功能，較好地彌補(bǔ)了描寫語言學(xué)只著重于研究語言的結(jié)構(gòu)，不考慮語言的交際功能的不足。該理論對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它動(dòng)搖了結(jié)構(gòu)主義在語言教學(xué)中的主導(dǎo)地位，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，為以言語行為或語言功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。
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