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把握質(zhì)疑契機 提高質(zhì)疑能力
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今，創(chuàng)新意識與開拓精神更是人才的價值所在，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是全面推進創(chuàng)新教育的最佳開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)各環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難�！ �
一、扣題質(zhì)疑
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。
1、課始質(zhì)疑。例如在教學(xué)《草船借箭》一文，我出示課題后便問學(xué)生：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生紛紛提了問：課文寫了哪些事？這件事發(fā)生在什么時候？草船借箭的結(jié)果怎樣？于是我引導(dǎo)針對課題的關(guān)鍵詞“借”字質(zhì)疑。此時，他們又提了新的問題：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮是怎樣借箭的？為什么諸葛亮能借到箭？從這個借字可以看出諸葛亮是個怎樣的人？……學(xué)生圍繞課題的關(guān)鍵詞也能提更多有研究價值的問題，這一個個問題激起了學(xué)生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，質(zhì)疑為下文的教學(xué)做好了鋪墊。
2、課中質(zhì)疑�？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質(zhì)疑。又如《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，在研究如何借助課題概括課文的主要內(nèi)容時，我就引導(dǎo)學(xué)生由題目生發(fā)各種疑問，“誰什么時候飛奪瀘定橋？為什么飛奪瀘定橋？經(jīng)過如何？結(jié)果怎樣？”抓住了這些問題，課文的主要內(nèi)容也就一目了然了，又落實了借助課題概括主要內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)�！ �
3、課末質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)完了課文，對課文內(nèi)容有了一定的理解，這時也可以再讀課題質(zhì)疑。例如教學(xué)《別了，我愛的中國》一文時，我是這樣引導(dǎo)的：學(xué)了課文，我們再讀課題，有新的問題嗎？一生提到：課題為什么要用《別了，我愛的中國》作題目？其他同學(xué)也有自己的想法？想到把課題換成《祖國，再見了》、《我愛的祖國再見》《別了，我愛的祖國》。于是在課題的確定上大家又有了新的話題�！�
二、初讀質(zhì)疑
根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織的教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒有的生成性，符合新課標(biāo)的精神。如在教學(xué)《了不起的女孩》第一課時的教學(xué)，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：請同學(xué)們把閱讀中自己感興趣或自己不懂而想知道的問題提出來，并寫到黑板上，他們興致很高，寫了滿滿一黑板的問題，然后我們給黑板上的問題歸了類，讓他們帶著自己喜歡（感興趣）的問題通過深入的閱讀來解決。其中有一個學(xué)生提出了這樣的問題：老師，李歡的媽媽也太不象話了，她怎么可以如此無情呢？我肯定了她在讀課文時善于發(fā)現(xiàn)問題，然后請她再讀讀課文也許會有不同的感受。后來，她讀懂了又說：李歡的媽媽也是了不起的，李歡能取得這么大的成績，與她媽媽的教育分不開的。她的媽媽是功臣，我們的媽媽太寵我們了，把我們寵得嬌身慣養(yǎng)的，以后怎樣克服碰到的困難呀。學(xué)完了課文還寫自己了一篇給《媽媽的信》。
三、深讀質(zhì)疑
初讀課文時的質(zhì)疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會不出來，是難點。深入研究課文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪里難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進行深入地研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。
學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，教師重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從一個個問題引發(fā)出新的問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步步思考。這樣的質(zhì)疑過程就是一個向前推進逐步提高的過程�！ �
四、賞讀質(zhì)疑
教學(xué)永遠沒有句號，只有省略號。質(zhì)疑問難的過程也是如此，當(dāng)我們在一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免質(zhì)疑不著邊際。例如《別了，我愛的中國》一文中，“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。”這個中心句在文中出現(xiàn)了三次，這一中心句是落實朗讀的重點，讓學(xué)生對中心句質(zhì)疑，可以把他們的思維引向深入。學(xué)生問到，“這個句子為什么出現(xiàn)三次？這樣寫有什么好處？表達的感情有什么不同？”。從而把朗讀引向深入�！ �
五、回讀質(zhì)疑
下課前，教師再給學(xué)生提供質(zhì)疑機會，再次為學(xué)生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)造的機會。例如學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了課文，你還想在哪些問題上進行研究？這樣引導(dǎo)后學(xué)生的問題開放了。為什么陸游他自己不去打仗，解救北方的老百姓呢？陸游去過北方嗎？詩中描寫的是他親眼看到的嗎？陸游是愛國詩人，他還寫了哪些愛國詩呢？……學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了新的創(chuàng)建性的問題，他們的問題輻射面大，很有研究的價值。這些問題都促使他們不斷研究文本，研讀課外書，通過各種途徑查閱、獲取新信息，自主釋疑。這樣學(xué)生帶著問題進入課堂又帶著問題走出課堂，指引他們繼續(xù)探究�！ �
總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一個長期的過程，我們教師在實踐中要抓住契機，開啟學(xué)生好問思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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