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中學(xué)生物科學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)探索論文
摘要：自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，但我國高中生物教學(xué)普遍重科學(xué)教育輕人文教育，鑒于此種現(xiàn)象，作者提出本課題，希望能幫助我們生物教師更好地在生物課堂上展開對學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)的教育。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；哲學(xué)觀點(diǎn)；教學(xué)方法
1、高中生物教學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn)
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，而哲學(xué)是在各學(xué)科的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的，那么，在高中生物知識體系中也必然蘊(yùn)含很多博大的哲學(xué)觀點(diǎn)。這些哲學(xué)觀點(diǎn)都可以通過生命活動表現(xiàn)出來。比如哲學(xué)里存在對立統(tǒng)一規(guī)律，是指任何事物之間都包含矛盾性，事物矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭推動事物的運(yùn)動、變化和發(fā)展。
2、高中生物教材知識點(diǎn)與哲學(xué)觀點(diǎn)的結(jié)合細(xì)目表
筆者結(jié)合馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)找出高中生物必修教材中對應(yīng)的哲學(xué)觀點(diǎn)，并做分析，繪制了如下細(xì)目表。
3、高中生物哲學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)方法
3、1結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)采取多樣的教學(xué)模式
立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和常用的講授、講解教學(xué)法，很難有效實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。生物學(xué)教師應(yīng)積極主動采取多樣的教學(xué)模式、方法和手段，如探究式、運(yùn)用演示、實(shí)驗(yàn)、各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動、形象、具體地進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生以形態(tài)的模式認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中自然選擇這一內(nèi)容時，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，了解生物起源的各種學(xué)說。在課堂上，教師播放生物進(jìn)化歷程的視頻，考察，分析，研究，最后得出結(jié)論。通過開展這樣一門研究性課程程，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的觀點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力。這種模式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義思想，而且學(xué)會了怎樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。
3、2不同學(xué)科知識優(yōu)化組合
現(xiàn)代教育理念提倡學(xué)科間的優(yōu)化組合，如果把哲學(xué)觀點(diǎn)貫穿于各學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，就能居高臨下、提綱攀領(lǐng)。比如說中學(xué)物理主要由物質(zhì)形式（熱、店、光、電磁核物理）和運(yùn)動力學(xué)組成，從唯物觀的角度看，各種物質(zhì)形式可以被準(zhǔn)確定位，它們皆具有運(yùn)動和靜止的相對性。運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能這一哲學(xué)觀點(diǎn)，同樣能準(zhǔn)確把握中學(xué)化學(xué)的整體部分，如在元素周期表上，各種原子依照電子排布、半徑等特點(diǎn)形成同族，同族元素又具有化學(xué)性質(zhì)相似，并呈遞變規(guī)律。相應(yīng)的，如果高中教師在生物教學(xué)中引入物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識，甚至是人文科學(xué)，則在內(nèi)容的廣泛聯(lián)系中能讓學(xué)生自主領(lǐng)會學(xué)科之間的聯(lián)系，從多方面驗(yàn)證哲學(xué)觀點(diǎn)，增強(qiáng)主動構(gòu)建哲學(xué)觀點(diǎn)的意識，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
3、3強(qiáng)調(diào)知識發(fā)生過程
知識的發(fā)生過程是指知識的形成過程，即科學(xué)家得出某一結(jié)論的過程，包括從作出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)論證→得出結(jié)論的推理過程。教材必修一中在介紹光合作用發(fā)現(xiàn)和過程時，從最早的普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣→薩克斯證明綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉→恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物光合作用的場所→魯賓卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水→光合作用具體過程，按照發(fā)生順序?qū)訉舆f進(jìn)，直至得出結(jié)論。教師在講解過程中，不能只局限在結(jié)論的強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生更多地關(guān)注知識的探索過程，感受科學(xué)知識由淺到深、由片面到全面的發(fā)展規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
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