中學(xué)思想政治課中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，思想指揮行動，因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而興趣又是培養(yǎng)意識的動力，學(xué)習(xí)興趣更是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。濃厚的興趣能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想像力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。一般而言，學(xué)生對思想政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果中學(xué)思想政治課教學(xué)是“照本宣科”式的灌輸，會使絕大部分學(xué)生感到厭煩，喪失對思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不能積極主動地投身于學(xué)習(xí)之中，因而難以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。因此，教師在思想政治課教學(xué)中必須富有創(chuàng)新意識，教學(xué)設(shè)計要形象、生動，努力激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中就要遵循從個別到一般、從具體到抽象的認知規(guī)律，用形象生動的比喻去幫助學(xué)生進行分析理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在思想政治課教學(xué)過程中要充分運用錄音、錄像、幻燈片等教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)更生動、形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情在傳統(tǒng)教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，教師的“主導(dǎo)”地位體現(xiàn)為從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生“主體”
地位則相應(yīng)體現(xiàn)為從“觀眾”向“演員”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的演技怎樣，依賴于教師的導(dǎo)技和自身角色的生活體驗。在這里，重要的一個手段，就是讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。須知教師要備好一節(jié)課，需付出很大的精力對知識作出不同層次的剖析。學(xué)生要做好這一工作，就必須精心思考知識的來龍去脈、縱橫聯(lián)系，需要由此及彼、由表及里的分析、歸納、綜合。做出自己的教學(xué)方案，不僅有助于理解和吃透知識，而且有利于提高判斷分析能力;同時，還可以暴露一些問題，有助于化解難點、查漏補缺。事實證明，這種方式十分有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且會使之形成強烈的競爭意識。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，良好的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提�；钴S、寬松、民主的課堂氛同有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因而在教學(xué)活動中教師應(yīng)特別愛護和尊重學(xué)生的個性，讓他們積極思維。鼓勵學(xué)生對前人的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點有大膽的質(zhì)疑精神，對前人尚未揭示的'奧秘進行探索。對于學(xué)生在爭辯中出現(xiàn)的某些與眾不同的見解，“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，哪怕只有一點點新意，都應(yīng)充分肯定。而對其合理的、有價值的一面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，及時肯定思維中的閃光點鼓勵學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
在思想政治課教學(xué)過程中設(shè)疑引思，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的作用。“疑”是激活思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、觀點、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的余地，能引起學(xué)生認識的升華。問題提出后，同學(xué)們會置身于思考探究的氛圍之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)，當(dāng)學(xué)生看到教材中表述的內(nèi)容與自己的見解基本一致并有新的見解時，會有一種感到成功的喜悅。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要盡可能多一些創(chuàng)新機遇，二是要為所授的課題創(chuàng)設(shè)一定刺激思考的情境，三是能提出引起學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生認識結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想像力發(fā)散思維具有開放性生、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側(cè)面去觀察、思考、想像，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在思想政治課教學(xué)過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使他們成為獨立思考、銳意創(chuàng)新的人才，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散量增加到一定程度就會有質(zhì)的飛躍，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類提問能發(fā)揮學(xué)生的主動性和想像力，鼓勵學(xué)生多角度、多層次去分析、解決問題。發(fā)散思維能力是一種創(chuàng)新的能力，它需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)1二程，需從方方面面做起。作為中學(xué)的思想政治課教師，我們應(yīng)更新觀念，樹立以人為本的教育主體觀，大膽創(chuàng)新，勇于探索，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代，為中華民族的偉大復(fù)興作出積極項獻。
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