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高職院校學(xué)生質(zhì)量綜合考評(píng)體系的構(gòu)建與研究
摘要：本文主要結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)生工作中凸顯的問(wèn)題研究高職院校學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，而考評(píng)體系既能直觀動(dòng)態(tài)地反映每位學(xué)生所取得的綜合成績(jī)和存在的不足，又能作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等各類考核的依據(jù)，以此提高高職學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。
關(guān)鍵詞：高職院校 考評(píng)體系 學(xué)生質(zhì)量
當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，特別是高職教育的發(fā)展提出了新的要求，也帶來(lái)了新的機(jī)遇。同時(shí)，國(guó)家十分重視職業(yè)教育工作，召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求深化改革、創(chuàng)新模式、完善政策，繼續(xù)釋放人才紅利。但是，隨著生源變化，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高職教育也凸顯出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在用人單位和學(xué)生之間的矛盾，用人單位和學(xué)校之間的矛盾，以及學(xué)校與學(xué)生之間的矛盾，具體表現(xiàn)為學(xué)生留不住，企業(yè)用不好，學(xué)校不好教，用人單位對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏基本技能、頻繁跳槽有意見(jiàn);學(xué)生對(duì)用人單位所提供的生活和工作環(huán)境不滿意而頻繁更換單位;學(xué)校因企業(yè)留不住學(xué)生而難以與企業(yè)深化校企合作、產(chǎn)教融合。筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底，高職教育還要繼續(xù)深化教育改革，要正確認(rèn)識(shí)什么樣的畢業(yè)生為合格接班人，而不能本著以單一考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，忽視了實(shí)踐能力、思想品德、動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞精神等方面的綜合評(píng)價(jià)意義，從而最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和用人單位滿意度。高職院校在育人成才過(guò)程中，要注重加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的自主性引導(dǎo)，包括自主學(xué)習(xí)，自主管理，既要加強(qiáng)校園勤學(xué)善思文化建設(shè)，又要加強(qiáng)完善學(xué)生考核，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)，圍繞專業(yè)技能知識(shí)、行業(yè)發(fā)展、成人成才、綜合能力等全方位提升自我。
一、對(duì)高職院校學(xué)生基本情況的認(rèn)識(shí)
從生源結(jié)構(gòu)看，當(dāng)前，浙江省高職類招生主要為第三批，以及部分單考單招、自主招生、3+2五年一貫制等，且較大部分生源來(lái)自于農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)方法較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，內(nèi)心抱有一定的高考挫敗感或者本著拿一張文憑的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)階段，這樣的心態(tài)導(dǎo)致他們迷失學(xué)習(xí)的方向，失去目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力，為今后畢業(yè)、就業(yè)及工作埋下隱患。從橫向看，大部分高職學(xué)生大一懵懂，大二迷茫，大三彷徨，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期計(jì)劃，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是也有一大批優(yōu)秀學(xué)生，他們或致力于專升本，繼續(xù)深造;或?qū)Ｗ⒂趨⒓痈?jìng)賽、提高動(dòng)手實(shí)踐能力;或積極參加各類社會(huì)志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，提高綜合素質(zhì);最終在畢業(yè)時(shí)碩果累累，深受用人單位歡迎，為今后成功成才打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后能夠及時(shí)適應(yīng)大學(xué)“無(wú)人管”的環(huán)境，自覺(jué)樹立目標(biāo)，有方向、有動(dòng)力、有成績(jī)。因此，我認(rèn)為做好學(xué)生成人成才教育的第一步就應(yīng)該是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立一套定性定量的考核體系，讓他們進(jìn)入大學(xué)后清晰地認(rèn)識(shí)到未來(lái)三年要具備的學(xué)習(xí)能力和要掌握的社會(huì)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀和奮斗觀，培養(yǎng)他們發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主教育的能力。
二、對(duì)構(gòu)建綜合考評(píng)體系指導(dǎo)原則的思考
根據(jù)上述高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量綜合考評(píng)體系中主要考慮直觀性、可操作性、實(shí)用性、導(dǎo)向性四個(gè)方面，具體如下：
1、直觀性
主要考慮在日常學(xué)生工作中，該考評(píng)體系能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行采用定性和定量指標(biāo)，對(duì)于專業(yè)技能、社會(huì)服務(wù)、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等考核內(nèi)容進(jìn)行定性分析和指標(biāo)量化，并將數(shù)據(jù)整合和提煉，最終得到各方面情況的子項(xiàng)目分?jǐn)?shù)及綜合得分，既能直觀反映某位同學(xué)的情況，又能較好地反映出其存在的弱勢(shì)項(xiàng)目，為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生綜合質(zhì)量及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)提供直觀依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。
2、可操作性
考評(píng)體系的建設(shè)，必須立足于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，有較高的認(rèn)同感和可操作性，優(yōu)化分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，合理分配權(quán)重，確保量化結(jié)果和實(shí)際情況能基本吻合�？荚u(píng)體系在實(shí)際操作中分為個(gè)人、班級(jí)、系部三級(jí)聯(lián)動(dòng)，個(gè)人申報(bào)，班級(jí)初審，系聯(lián)系輔導(dǎo)員審核并反饋至個(gè)人，形成封閉式環(huán)路。
3、實(shí)用性
考評(píng)體系的建設(shè)必將聯(lián)系到方方面面，指標(biāo)既要整體反映學(xué)生的基本特點(diǎn)，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在學(xué)生教育過(guò)程中有的放矢，針對(duì)性開展幫扶。因此，考評(píng)體系建設(shè)要體現(xiàn)必要性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展各項(xiàng)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲等方面具有實(shí)際意義。
4、導(dǎo)向性
考核體系的建設(shè)最關(guān)鍵也是最重要的出發(fā)點(diǎn)就是希望通過(guò)學(xué)生對(duì)照各類指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身成績(jī)和不足，使廣大學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力地開展大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生自我敦促，自我教育，自我管理，最終形成良性的螺旋形自我發(fā)展趨勢(shì)。而且考評(píng)體系從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)都將進(jìn)行量化累計(jì)，達(dá)到全過(guò)程、全階段育人的效果。
三、學(xué)生質(zhì)量綜合考評(píng)體系指標(biāo)框架的設(shè)想
21世紀(jì)，國(guó)家推出“一帶一路”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，必然將為高職教育發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇，開放合作、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展將是社會(huì)主流。當(dāng)今大學(xué)生要立足實(shí)際，面向未來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。既要具備“德”的基本素質(zhì)，又要強(qiáng)調(diào)“能”的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)“體”的鍛煉，進(jìn)而從修德、修能到修身的全面發(fā)展。因此，綜合考評(píng)體系指標(biāo)圍應(yīng)繞這三方面進(jìn)行設(shè)定，主要包含德育修心指標(biāo)考核子體系、技能修業(yè)指標(biāo)考核子體系和素質(zhì)修身指標(biāo)考核子體系。三個(gè)指標(biāo)考核子體系在具體指標(biāo)設(shè)置上應(yīng)緊密圍繞高職學(xué)生大一、大二到大三心理、學(xué)習(xí)、生活及目標(biāo)的變化(各子體系包含的具體指標(biāo)量化和權(quán)重另文闡釋)。
1、德育修心考核子體系
包含思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、心理健康教育、大學(xué)生涯規(guī)劃等幾個(gè)模塊，重點(diǎn)是結(jié)合新生剛?cè)胄?duì)大學(xué)充滿好奇和懵懂的心理特點(diǎn)，通過(guò)入學(xué)教育、始業(yè)教育和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，對(duì)其大學(xué)整體階段進(jìn)校認(rèn)識(shí)教育及對(duì)入學(xué)后適應(yīng)性進(jìn)行幫扶，以此設(shè)立相關(guān)的具體指標(biāo)和考核內(nèi)容，進(jìn)行建檔。
2、技能修業(yè)考核子體系
包含文化課程考評(píng)、動(dòng)手實(shí)踐考核、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研等幾個(gè)模塊，主要是以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促賽。目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上即使有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)本子體系的考評(píng)，能單一直接地反映學(xué)生本人在學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握的情況，除了日常的文化課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)，還特別對(duì)參加各類技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加社團(tuán)活動(dòng)及利用課余時(shí)間及時(shí)關(guān)心行業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、認(rèn)知面和參與面，自覺(jué)形成學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，自主認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、素質(zhì)修身考核子體系
包含志愿服務(wù)、社會(huì)任職、第二課堂、活動(dòng)參加、體育鍛煉等幾個(gè)模塊。大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是鍛煉能力，運(yùn)用知識(shí)接觸社會(huì)的良好平臺(tái)。可是現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都不懂得如何有效利用大學(xué)時(shí)光，合理分配課余時(shí)間，等到了畢業(yè)時(shí)，方才空悲切。此考評(píng)子體系主要是積極引導(dǎo)學(xué)生利用大學(xué)各種活動(dòng)和平臺(tái)，大力提升各項(xiàng)能力水平。在量化指標(biāo)設(shè)計(jì)中既要包含公共考核指標(biāo)，如依托學(xué)院的大講壇、各類節(jié)日活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)等常規(guī)部分進(jìn)行量化指標(biāo)設(shè)計(jì)，更要結(jié)合所學(xué)專業(yè)及所擅長(zhǎng)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展到企業(yè)調(diào)研、下基層鍛煉、深入社區(qū)志愿服務(wù)，對(duì)學(xué)以致用、回饋社會(huì)的效果等部分予以重視。力求學(xué)生在實(shí)際工作或者實(shí)際服務(wù)中，發(fā)揮特長(zhǎng)，彌補(bǔ)短缺，真正為實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)成才，為今后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張麗娟.對(duì)高職生自學(xué)能力培養(yǎng)的思考.教育論壇期刊，2010.01.1009-8631，(2010)01-0102-02.
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