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小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法1
教學(xué)的有效性，就是運用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實際意義。小學(xué)語文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，帶給語文教學(xué)有便利、也有問題，本文針對小學(xué)語文閱讀有效性展開研究。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題
(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容方面過于寬泛化
教師在教學(xué)過程中往往想帶給學(xué)生更多知識，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。
(二)缺乏有效的基本練習(xí)
在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們往往把重點放在學(xué)生對教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功---語言文字的有效練習(xí)，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。
(三)缺乏指導(dǎo)
在教育改革背景下，教學(xué)過程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時間、精力去學(xué)習(xí)更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀活動開展得不是很順利。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進(jìn)展，從而也證明了整體前進(jìn)方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，教的時間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會高，學(xué)生所能吸收的知識很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的方法
(一)建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度
建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，小學(xué)語文教師要定期撰寫理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結(jié)性論文�？蒲幸歇剳椭贫ㄗ鳛楸Ｕ�，以便調(diào)動語文教師的科研、教學(xué)的積極性。語文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺，從而深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學(xué)過程中的問題共同總結(jié)起來，不斷提升整個教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。
(二)推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的備課改革
小學(xué)語文教學(xué)組要積極改進(jìn)備課的方法和設(shè)計。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實施教學(xué)組每位教師合作備課，對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。
(三)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生而言。小學(xué)語文教師要想激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語文教師要從小學(xué)生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.給足小學(xué)生時間,拓展其閱讀范圍.語文是一門有著自己個性的學(xué)科之一，要想學(xué)好這門課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學(xué)生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時間。一堂語文課不可能也不允許有較長的'時間安排給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，因此我們要多多利用學(xué)校的圖書室，在課余時間為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。
3.抓住一切契機,深化小學(xué)生的閱讀.為了加深小學(xué)生對文章的閱讀理解，語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處?在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機，去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。
四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的目的與意義
有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對于每個學(xué)科的教學(xué)活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導(dǎo)更加個性化、具體化;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高;教學(xué)資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時，我們也要看到小學(xué)語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結(jié)出來，交給語文教學(xué)組進(jìn)行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.
[2]高曉燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].赤子(中旬)，2014(3).
[3]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫，2013(6).
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法2
摘要：
語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點的選擇。
人教版的小學(xué)語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學(xué)生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設(shè)置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學(xué)生用課余時間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時間，熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性。
通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的'主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)與獨立思考。教師在這過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時還可以參與到學(xué)生對本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學(xué)生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因為想要學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時間對知識進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對所學(xué)的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅惜治.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探討[J].考試周刊,2017(21):105-106.
[2]吳小波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(10):43-43.
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法3
【摘要】
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，營造民主、和諧的閱讀氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實提高語文閱讀教學(xué)的有效性，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶他們的情操。
【關(guān)鍵詞】
閱讀；有效性
傳統(tǒng)教育總把學(xué)生視為盛知識的容器，課堂閱讀教學(xué)偏重于情節(jié)和內(nèi)容的分析，大量的講解和反復(fù)閱讀訓(xùn)練，教師只是教參書和學(xué)生之間的傳聲筒而已。蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀就是激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜，對祖國語言的崇拜�！遍L期以“教師為中心”的錯誤觀念下，必將忽視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，又忽視師生間在教學(xué)中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法�！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶他們的情操，讓小學(xué)生用自己的筆墨來謳歌他們心中最美好的事物，已成為時代發(fā)展的需要，也是我們語文教師的任務(wù)。那么如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高教學(xué)的有效性呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會因了學(xué)生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》�！�；另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十，要過年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當(dāng)然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過得開心幸福嗎？（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧！”這兩則導(dǎo)入，后面一則更能調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，教師的導(dǎo)語不單單只是課文開篇的導(dǎo)語，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境
閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流，是以自己的各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒有創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近幾年來，在課程改革中，情境教學(xué)頻繁運用于我們的課堂。但是，從教學(xué)有效性維度來看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)情境時大量的非語文元素通過情境創(chuàng)設(shè)源源不斷地搬進(jìn)課堂，而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言或發(fā)展學(xué)生語言的成分反而少了，這樣勢必導(dǎo)致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的.缺失。
因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當(dāng)前語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行冷靜地再思考，并摸索出一條符合語文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中強調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、營造民主、和諧的閱讀氛圍
“和諧”的氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提�！笔聦嵰彩侨绱�，只有當(dāng)學(xué)生心理安全時，他（她）才會毫無拘束的投入到學(xué)習(xí)中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著自己的目標(biāo)前進(jìn)；相反，當(dāng)學(xué)生在課堂上感到不安全，不自由時，他（她）會用沉默來保護自己�？梢姡谡n堂上要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規(guī)戒律，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學(xué)生想怎么說就怎么說，隨時可站起來質(zhì)疑，突出學(xué)生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時，還要重視展示，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。法國教育家說：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！边@句話不正說明肯定和贊賞學(xué)生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅決杜絕對學(xué)生訓(xùn)斥性的評價。當(dāng)然，并不是不評價或只是作簡單的評價。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點，用豐富、鼓勵性的評價去營造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評，我就用婉轉(zhuǎn)的語言指出。這樣，學(xué)生才能充滿自信，自動地學(xué)習(xí)，使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關(guān)系，這是讓學(xué)生處于自由的、寬松的氛圍中進(jìn)行主動的，成功的閱讀教學(xué)的必要條件。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識地引導(dǎo)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。如《珍貴的教科書》中，指導(dǎo)員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導(dǎo)員可能會說什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補充想象，通過增擴續(xù)補想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果要增補得精彩，在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。
探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學(xué)生隨意的學(xué)習(xí)，而教師卻無事可做。由于學(xué)生年齡還小，特別是小學(xué)生，自制能力差，辨別意識不強，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探索途徑，并與學(xué)生共同展開探究。在教師的有效引導(dǎo)與鼓勵下，讓學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，帶著強烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。
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