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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文（精選7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇1
前言
目前，我們已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的主要力量，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭主要是人才的競爭，各個(gè)國家都將提高國民素質(zhì)和人才質(zhì)量作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著世界經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷加強(qiáng)，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，在國際化和信息化的大背景下，終身教育、素質(zhì)教育等教育理念開始普及。國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國外大環(huán)境的變化給我國高等教育帶來了發(fā)展的重要契機(jī)，也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。高校是培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的重要場所，教學(xué)是完成高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程和手段，是整個(gè)高等教育的中心。在整個(gè)高等教育體系中，對教學(xué)工作的協(xié)調(diào)和管理主要是通過教學(xué)管理部門來負(fù)責(zé)的。所謂教學(xué)管理就是通過計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等職能，實(shí)現(xiàn)管理者與教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，最大限度的利用和調(diào)配資源，提高教師和學(xué)生的積極性，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)�？梢�，教學(xué)管理關(guān)乎到高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎到高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
一、高校教學(xué)管理模式的主要弊端
長期以來，我國高校普遍實(shí)行行政集權(quán)式的教學(xué)管理模式，其主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)劃、由上而下、有章可循、注重效率，在很長一段時(shí)間內(nèi)為我國高等教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，這種教學(xué)管理模式的弊端開始顯現(xiàn)。
1. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式比較機(jī)械，高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課程等的制定都缺乏透明度，大多是在上級部門的指示下，依據(jù)相關(guān)政策來制定，高校教師參與的力度有限，更缺少對學(xué)生意見的征詢和采納。因此，很多高校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、考試形式等同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)固步自封，受到很大的限制，與創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)相悖深遠(yuǎn)。
2. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，管理者高高在上，依靠行政權(quán)力來實(shí)行權(quán)威性管理，教師和學(xué)生處于被管理的角色。這種教學(xué)管理已經(jīng)缺失了服務(wù)的內(nèi)涵，更多的是控制和命令。教學(xué)管理者在制定與教學(xué)相關(guān)的文件時(shí)，缺乏與教師和學(xué)生平等的溝通和交流，缺少對教學(xué)對象特點(diǎn)的調(diào)查、分析和把握，簡單的根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者上級意志來制定，在面對外部不斷變化的新情況和新形勢時(shí)，適應(yīng)性比較差，難以進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，經(jīng)常處于被動(dòng)地位。
3. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的國界概念日漸淡化，人才、資金和技術(shù)等生產(chǎn)要素的流動(dòng)越來越便捷，社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)和能力的需求也越來越高，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才漸漸被復(fù)合型人才所取代，提高大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)成為高等教育教學(xué)的重心。盡管在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，大學(xué)生可以通過選課的形式來輔修自己感興趣的課程，但傳統(tǒng)的剛性教學(xué)管理下，選修課數(shù)量不足、內(nèi)容單一。學(xué)生往往通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行選課，由于對所選課程和任課教師的不熟悉，加上網(wǎng)絡(luò)平臺上也缺乏對該課程的介紹，導(dǎo)致很多學(xué)生選修了自己不感興趣的課程�；蛘邽榱藴悏�?qū)W分隨便選一門課程，在選修課上睡覺、玩手機(jī)甚至逃課的現(xiàn)象十分普遍。而且隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)越來越多，師生比例偏低，無法滿足高素質(zhì)、綜合型人才培養(yǎng)的需要。
4. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式缺乏對教師的科學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理對教師的評價(jià)主要是科研和教學(xué)，其中科研部分是最主要的評價(jià)內(nèi)容，一方面，教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行準(zhǔn)確量化，缺乏科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)，而且效果具有滯后性;另一方面，目前高校之間的競爭十分激烈，高校都面臨著排名的壓力，關(guān)乎到學(xué)校的聲譽(yù)和資金的投入，這種競爭主要是科研成果之間的競爭，因此教學(xué)管理中對教師的評價(jià)也是科研優(yōu)先，忽視了高等教育最基本的教學(xué)職能。
二、新時(shí)期高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化
(一)"以人為本"教學(xué)管理模式的提出
正如前文所述，傳統(tǒng)的行政集權(quán)式的高校教育管理模式缺乏人性化設(shè)計(jì)，忽視了大學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，造成了高等教育與市場需求的脫節(jié)，這也是目前大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差強(qiáng)人意的主要原因。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，這種消極阻礙作用越來越明顯。近年來，高校不斷擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育和素質(zhì)教育過渡，培養(yǎng)大量具有廣博的知識、精深的專業(yè)知識、勇于創(chuàng)新進(jìn)取的高素質(zhì)、復(fù)合型人才是高等教育的發(fā)展目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和未來發(fā)展的生命線。高校師生群體將成為高等教育的主體，高校的所有辦學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)而展開，因此我們倡導(dǎo)"以人為本"的高校教育管理模式。所謂以人為本的高校教學(xué)管理模式就是摒棄傳統(tǒng)的剛性教學(xué)管理手段，注重對人的本質(zhì)價(jià)值的理解與尊重，尊重教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需要、興趣和愛好來進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)，最大限度的'發(fā)揮高校師生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人和高校的共同發(fā)展。新時(shí)期，建立以人為本的高校教學(xué)管理模式是高校深化教學(xué)改革的必然要求。作為一種正在被全世界普遍關(guān)注的管理思想，"以人為本"的管理理論被廣泛的應(yīng)用到高校教學(xué)管理當(dāng)中，這也是現(xiàn)代高等教育理念的具體體現(xiàn)。
(二)"以人為本"教學(xué)管理模式的具體實(shí)施
1. 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理
"以人為本"的教學(xué)管理尊重學(xué)生的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)中來，主要體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)管理的知情、選擇、反饋、評價(jià)和決策上，也就是讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)管理的始終。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生要了解本專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生才能更好的了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能加深對本專業(yè)的了解，從而形成共識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是學(xué)生具有選擇教師、課程以及教學(xué)進(jìn)度的權(quán)利。以人為本的教學(xué)管理尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛好、專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生對不同的課程有著多元化的需求，高校要尊重學(xué)生這種需求，在選修課中推行"一課多師"和"一師多課"的選課制度，讓更多的學(xué)生可以選擇到自己喜歡的老師或者課程，擴(kuò)大學(xué)生自己選擇的空間。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和安排來選擇學(xué)業(yè)年限，例如可以提前半年畢業(yè)或者推遲畢業(yè)等。三是提高學(xué)生在教學(xué)反饋中的比重。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中，學(xué)生也會(huì)在學(xué)期末對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上評教，但大多是走走形式，很少能得到教學(xué)部門的反饋。在以人為本的教學(xué)管理模式下，學(xué)生有權(quán)利將自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑和想法等及時(shí)反饋到教學(xué)管理部門和教師那里，并對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)方法提出合理化建議，教學(xué)管理部門要及時(shí)進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生意見來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重新安排。
2. 賦予教師更多的彈性空間
傳統(tǒng)的教學(xué)管理對教師的教學(xué)活動(dòng)有著嚴(yán)格的規(guī)定，從備課、教案、計(jì)劃、作業(yè)、點(diǎn)名等都有著詳細(xì)的要求，有的學(xué)校要求教師統(tǒng)一備課、手寫教案等，教師被動(dòng)的忙于各種教案、大綱的檢查，沒有時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這實(shí)際上扼殺了教師的個(gè)性、束縛了教師的手腳，這也是高等教育的課堂缺乏對當(dāng)代學(xué)生吸引力的主要原因之一。實(shí)際上，教育本身具有一定的規(guī)律，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，并不是因循守舊和按部就班。沒有教師的創(chuàng)新，也很難有學(xué)生的創(chuàng)新，那整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將嚴(yán)重缺乏生命力和創(chuàng)新力，學(xué)校的發(fā)展將會(huì)嚴(yán)重受阻。高校教學(xué)管理部門要尊重教師的個(gè)性，在不違反基本教學(xué)規(guī)范的前提下，允許教師打破一些固有的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師多進(jìn)行一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，給教師和學(xué)生提供足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境，創(chuàng)造更加適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展和課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。
3. 科學(xué)確立教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師評價(jià)是對教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果、教學(xué)勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力做出的價(jià)值判斷過程，目的在于提高教學(xué)效能和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師評價(jià)正是大學(xué)管理體制改革創(chuàng)新中提高教師水平的一項(xiàng)重要舉措。首先，以人為本的教學(xué)管理模式要求把高校教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于教師活動(dòng)之中。一方面，評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，說明了學(xué)校關(guān)注和重視的內(nèi)容，這也有利于教師明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與方向，明確自己的職責(zé)，認(rèn)識到不斷進(jìn)步、提高不僅僅是自身的愿望，更是學(xué)校的必然要求;另一方面，通過對績效評價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用和反饋，可以激勵(lì)教師努力工作，同時(shí)，教師績效評價(jià)過程也是教師認(rèn)識自己和反思自身教育教學(xué)工作的絕佳時(shí)機(jī)，有利于教師的自我改進(jìn)。其次，在教學(xué)管理過程中，學(xué)校要實(shí)行政策公開，使學(xué)生綜合測評、評優(yōu)評先和就業(yè)分配等工作的過程和環(huán)節(jié)置于管理部門和學(xué)生的監(jiān)督之下，并逐步制定完善的監(jiān)督學(xué)生管理工作制度，明確管理工作的考評標(biāo)準(zhǔn)，完善管理績效評估和過錯(cuò)責(zé)任追究制度，把落實(shí)管理制度情況作為學(xué)生管理工作者工作考評的重要方面，這樣才能防止工作過程中的暗箱操作，消除學(xué)生對過程和結(jié)果的不公的疑慮，促進(jìn)學(xué)生管理的公正和學(xué)生管理工作的健康發(fā)展。
總之，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校教學(xué)管理正面臨著新的教育思想、管理理念、組織結(jié)構(gòu)、管理方式等多種變化的挑戰(zhàn)，如何變革高校的教學(xué)管理模式成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。新時(shí)期，我們需要一種以注重人的全面發(fā)展的"以人為本"的教學(xué)管理模式，唯有如此，才能為師生提供更充分的教學(xué)和學(xué)習(xí)自由，才能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高等教育的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇2
論文關(guān)鍵詞：
高校；教學(xué)管理改革；問題；對策
論文摘要：
高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著高校教學(xué)管理發(fā)展形勢的變化，高校教學(xué)管理中思想觀念落后，對教學(xué)管理工作重視程度不夠，教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權(quán)力傾向嚴(yán)重，教學(xué)管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和進(jìn)步。高校只有順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，深化教學(xué)管理改革，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量，推動(dòng)高等教育事業(yè)快速發(fā)展。
一、我國高校教學(xué)管理面臨新形勢
高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過對高校教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運(yùn)行。當(dāng)前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。第一，近年來我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴(kuò)招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對人才的多樣化需求越來越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規(guī)模擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問題逐漸成為不爭的事實(shí)；第四，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出問題日益嚴(yán)重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中亟需應(yīng)對的重要方面。
二、新形勢下我國高校教學(xué)管理存在的主要問題
1.教學(xué)管理理念陳舊。當(dāng)前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進(jìn)行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識不深，許多教學(xué)管理干部對自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)管理模式機(jī)械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會(huì)要求管理對象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計(jì)劃管理到考試管理、教學(xué)評價(jià)等都缺乏對實(shí)施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。
3.教學(xué)管理組織權(quán)力集中現(xiàn)象嚴(yán)重。目前我國高校的主要組織形式是以集權(quán)為主要特征的各層等級制度，其基本運(yùn)行規(guī)則是上層決策、基層執(zhí)行。一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學(xué)副校長、教務(wù)處、二級學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達(dá)指令和自下而上請示匯報(bào)。校長享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實(shí)校長決策，這兩級機(jī)構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，接觸基層和具體教學(xué)管理工作的二級學(xué)院（系）擁有的權(quán)力相對較小，造成權(quán)力失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著我國高校擴(kuò)招和合并、高校規(guī)模不斷擴(kuò)大以及教學(xué)管理事務(wù)的不斷繁雜化形勢的發(fā)展，這種集權(quán)化的`組織結(jié)構(gòu)給高校教學(xué)管理工作帶來了越來越大的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)管理績效評估趨于形式化。一是有許多高校尚未建立起以教學(xué)管理績效評估為核心的教學(xué)管理體制；二是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏規(guī)范化，諸如教學(xué)評價(jià)由誰來操作，在什么時(shí)候進(jìn)行，結(jié)果是否公開等問題都無定法，致使教學(xué)評價(jià)流于形式。三是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏科學(xué)性。有些高校只是將教學(xué)管理評估作為一般信息的收集工作，而非改進(jìn)工作和參與決策的重要手段；還有些高校將教師和課程的綜合評價(jià)簡單化為對教師的評價(jià)，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，使得教學(xué)管理績效評估在很大程度上流于形式。
三、新形勢下的高校教學(xué)管理改革建議
1.以人為根本出發(fā)點(diǎn)，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。
�。�1）讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)、研究工作，具有較強(qiáng)的自主性傾向。新形勢下的高校教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點(diǎn)，管理者要從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監(jiān)督等工作，實(shí)行師生參與管理，促進(jìn)高校教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。
�。�2）以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)要求來安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)得過多、過死、教學(xué)管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當(dāng)然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的借鑒。
2.以組織分權(quán)為手段，提高學(xué)院（系）的教學(xué)管理權(quán)力。新形勢要求我們對高校教學(xué)管理集權(quán)式的組織體制做出變革和創(chuàng)新，遵循一定的授權(quán)和分權(quán)理念，科學(xué)分解教學(xué)職能，合理設(shè)計(jì)和劃分校、院（系）兩級的職責(zé)和權(quán)力，保持權(quán)責(zé)相當(dāng)。即要轉(zhuǎn)變校長和教務(wù)處的職能，增強(qiáng)其宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)職能，并將一部分管理權(quán)力下放到二級學(xué)院，擴(kuò)大二級學(xué)院的自主權(quán)，允許它們結(jié)合自身工作實(shí)際創(chuàng)造性地開展工作，給高校基層管理人員以更大的發(fā)展和創(chuàng)造空間，增強(qiáng)學(xué)院（系）的基層組織活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院（系）的管理效能化，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理的效率和效益。
3.以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。
（1）增強(qiáng)教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對新形勢，高校教學(xué)管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問題，切實(shí)提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。
（2）提高教學(xué)管理人員的科學(xué)管理水平。新形勢下的高校教學(xué)管理者應(yīng)具有較強(qiáng)的教育管理思想和專業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時(shí)，高校教學(xué)管理人員應(yīng)能夠在科學(xué)統(tǒng)籌和具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，積極采用計(jì)算機(jī)輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現(xiàn)代化。
4.以結(jié)果為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)管理的績效考評�？冃Э荚u是檢查高校教學(xué)管理工作進(jìn)度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標(biāo)的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應(yīng)識別和分析、設(shè)計(jì)出科學(xué)、多樣化、操作性強(qiáng)的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、教師教學(xué)工作的評價(jià)辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量績效考評體系，不斷促進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5.以競爭為動(dòng)力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內(nèi)和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時(shí)刻具有強(qiáng)烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學(xué)管理人員也應(yīng)該樹立這種競爭意識，時(shí)刻掌握國際和國內(nèi)教學(xué)管理方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長，從而降低教學(xué)管理運(yùn)營成本，提高教學(xué)管理工作效率。
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇3
1、轉(zhuǎn)變高校管理觀念
高校教學(xué)管理直接關(guān)系到高校未來的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的高校管理模式已經(jīng)阻礙到了高校未來的發(fā)展，因此必須對其進(jìn)行變革以及創(chuàng)新整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成。而管理模式變革以及整個(gè)系統(tǒng)重構(gòu)的前提條件是轉(zhuǎn)變高校管理觀念�，F(xiàn)代高校教學(xué)管理應(yīng)該遵循以人為本的指導(dǎo)思想和面對基層教師與學(xué)生的教學(xué)原則、它的管理對象是高校教師以及在校學(xué)生，因此，其管理的所要達(dá)到的目標(biāo)就是激勵(lì)教師與學(xué)生都能夠全身心的投入到教與學(xué)中。高校教學(xué)管理措施的制定以及出臺，都需要以這一目標(biāo)為先導(dǎo)，只有如此，才能利于高校教師創(chuàng)新發(fā)展，而大學(xué)生也能夠積極努力的學(xué)生。高校教學(xué)管理者應(yīng)該認(rèn)識到管理對高校發(fā)展的重要性，符合時(shí)代發(fā)展要求的高校教學(xué)管理不僅能夠教師與學(xué)生各自的價(jià)值，同時(shí)也能夠發(fā)揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關(guān)系，還應(yīng)該講究人際關(guān)系，在處理原則性問題時(shí)，一定要講究工作關(guān)系，彼此之間強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任，而在日常生活中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關(guān)系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項(xiàng)管理事務(wù)。同時(shí)被管理者首先應(yīng)該履行責(zé)任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應(yīng)該具有“人情味”，而被管理者應(yīng)該具有自覺性。也就是說，在原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)撵`活調(diào)整，而不是死板的固守傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式。現(xiàn)階段，高校教學(xué)管理普遍強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，而學(xué)生主體只要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為認(rèn)知的主體，換句話說，高校教學(xué)的結(jié)果最終是要看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的素質(zhì)提高情況，這是教學(xué)管理思想發(fā)生了最明顯的改變，同時(shí)也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學(xué)管理體系構(gòu)成因素如教職員工、其他人力、財(cái)力、物力以及信息資源等要素之間的關(guān)系也在不斷完善和變化之中，以往側(cè)重點(diǎn)在于保持規(guī)范化條件下教學(xué)管理的常規(guī)運(yùn)行，這些已不適應(yīng)新常態(tài)下外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的改變，同時(shí)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題和新情況也難以進(jìn)行及時(shí)有效地干預(yù)和調(diào)整。不難看出，以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，某種程度上說已成為推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經(jīng)取得傲人成績，高校內(nèi)部管理體制特別是教學(xué)管理方面的問題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對高校進(jìn)行的教學(xué)水平評估，其中一個(gè)方面就涉及到教學(xué)管理水平的高低。因此，教學(xué)管理工作已成為高校發(fā)展的首要任務(wù)。在此情況下，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思維方式，從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)管理環(huán)境以及內(nèi)部其他因素的變化，更好地創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行模式和機(jī)制。
2、處理好嚴(yán)格與寬松之間的關(guān)系、真正實(shí)現(xiàn)管理模式的革新
高校管理者應(yīng)該處理好兩者之間的關(guān)系，只有如此，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到充分的張揚(yáng)，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而開辟有序競爭地氛圍，進(jìn)而為其成長成才提供有利的環(huán)境。高校學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴(yán)格、規(guī)范按照管理?xiàng)l例去執(zhí)行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學(xué)生的潛力以及個(gè)性才能夠張揚(yáng)出來，最終脫穎而出。很長一段時(shí)間內(nèi)，世界上大部分國家都處于工業(yè)社會(huì)，工業(yè)社會(huì)的高校教育強(qiáng)調(diào)的是采用剛性手段來進(jìn)行管理，而現(xiàn)代世界各國已經(jīng)處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，該時(shí)代注重的是人才的創(chuàng)新能力，因此需要管理者進(jìn)行柔性管理。而此種管理方式正是對現(xiàn)如今高校教學(xué)管理的一種挑戰(zhàn)，也可以說是一種革新。教師作為學(xué)校管理模式變革的推動(dòng)者，有義務(wù)和責(zé)任投入到教學(xué)管理模式的創(chuàng)新中來，不要對教學(xué)管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學(xué)管理模式更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于社會(huì)所需人才的.培養(yǎng)，就跟教師的本職工作有著相同本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，教師作為接觸學(xué)生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進(jìn)行教學(xué)管理改革，那么將會(huì)起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵(lì)廣大教職員工積極參與教學(xué)改革，學(xué)校在政策、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面缺乏必要的支撐，目前部分現(xiàn)行管理制度一定程度上已成為推進(jìn)變革的障礙因素。目前個(gè)高校比較普遍的做法是對教師實(shí)行了教學(xué)工作量達(dá)標(biāo)這一制度，通常是以某教師必須承擔(dān)具體的課時(shí)來計(jì)算工作量，這與教師的切身經(jīng)濟(jì)利益劃上等號�，F(xiàn)在，不少高校出臺了獎(jiǎng)勵(lì)性文件鼓勵(lì)廣大教師從事科研，但在教學(xué)改革方面的激勵(lì)性政策和措施卻出現(xiàn)了空白，很難提高教師教學(xué)的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學(xué)生交流，同時(shí)與管理革新并不感興趣，高校教學(xué)管理革新難以實(shí)現(xiàn)。大部分高校加大選修課的開設(shè)力度、彈性學(xué)分制等措施，為復(fù)合型和專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學(xué)生根本沒有時(shí)間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)有余力的學(xué)生帶來更多有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。因此，正確處理好教學(xué)管理與教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是我們今后深化高校教學(xué)管理改革的首要任務(wù)。破除傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的陳舊教學(xué)管理思路、，通過進(jìn)一步改革，逐漸形成完整的能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)的教學(xué)管理制度和方法，形成一種有別于過去的教學(xué)管理模式，這正是教學(xué)管理改革的核心問題所在，也是廣大教育教學(xué)管理工作者面前無法逾越的一個(gè)重要任務(wù)。
3、規(guī)范與創(chuàng)新并行、加速管理系統(tǒng)更新
當(dāng)前，社會(huì)快速發(fā)展，日新月異，加之我國高校擴(kuò)招所帶來的壓力和挑戰(zhàn)，社會(huì)選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高、教育作為一種消費(fèi)資源，學(xué)生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多元化的局面、如教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式的推廣等等，這些都有力地推動(dòng)著教育教學(xué)不斷地的改革和發(fā)展，使得高校教師、學(xué)生以及教育教學(xué)管理者處在社會(huì)改革的需求之中。我們把先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到人才培養(yǎng)模式中去，離不開教學(xué)管理部門有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和控制�？茖W(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案的原則和方法是學(xué)校教學(xué)管理部門的重要任務(wù)，這一原則的制定是否符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求，是否正確處理和協(xié)調(diào)了師生的關(guān)系，是否有利于深化教育和教學(xué)的改革，這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的支撐點(diǎn)以及如何做到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一。如何將這一思想切實(shí)運(yùn)用到到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去，是值得我們每一個(gè)教育教學(xué)參與人員認(rèn)真思考和探索的課題。我們應(yīng)該同步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，并將教學(xué)方式改革放在首位。從學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)結(jié)果來看，往往要求教師把內(nèi)容觀點(diǎn)是否講解清楚的同時(shí)能夠重點(diǎn)突出、課堂上能否解決實(shí)際問題等作為授課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識為主的教育模式。但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，上述要求顯然是不科學(xué)的，甚至是應(yīng)該拋棄的。這就要求我們不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神同時(shí)還有具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，我們，應(yīng)該更多地運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將傳授知識的過程當(dāng)成為師生共同學(xué)習(xí)交流以及不斷探索和提升的途徑。
4、結(jié)語
綜上所述，可知高校教學(xué)管理模式變革是教育改革大背景下的必然要求，教育改革，并不僅僅是各個(gè)學(xué)科的之間的教學(xué)改革，如果管理模式依然沿用傳統(tǒng)，教學(xué)改革也會(huì)歸于失敗，為此，教學(xué)管理模式改革與教學(xué)改革應(yīng)該同步進(jìn)行。要想徹底的實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模式變革，首先要轉(zhuǎn)變管理者的觀念，同時(shí)還應(yīng)該處理好嚴(yán)格與寬松之間的關(guān)系，最后做好規(guī)范與創(chuàng)新交叉。傳統(tǒng)的高校管理模式在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出來的機(jī)械性和經(jīng)驗(yàn)主義思維，會(huì)對學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來制約和阻礙，作為學(xué)校教學(xué)管理者而已以往更注重經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)管理方式的延續(xù)，而不注重管理方式的變革和創(chuàng)新，在近些年所表現(xiàn)的弊端尤為明顯，為了能夠讓我國高校教學(xué)管理水平能夠更進(jìn)一步，我們可以充分發(fā)揮當(dāng)前高科技手段和知識，比如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和借鑒國外的先進(jìn)理念，做到軟件和硬件同時(shí)進(jìn)行更新，來強(qiáng)化我國的教育管理模式，讓教學(xué)管理模式更人性化，民主化，手段和方法更具有有效性和實(shí)時(shí)性。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇4
論文關(guān)鍵詞：
以人為本；高校教學(xué)管理模式；必要性；對策
論文摘要：
隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對策。
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價(jià)值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個(gè)以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性
1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新
長期以來，我國高校習(xí)慣于計(jì)劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時(shí)也忽視并限制了學(xué)生個(gè)體差異性和多樣化發(fā)展。“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實(shí)。同時(shí)，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時(shí)刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新。
1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高
教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強(qiáng)調(diào)“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實(shí)現(xiàn)在實(shí)施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標(biāo)，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會(huì)變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。
1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境
高校的重要活動(dòng)是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務(wù)意識，承認(rèn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使每位師生員工自覺地成為教學(xué)管理的參與者和維護(hù)者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個(gè)校園達(dá)到和諧與統(tǒng)一。
2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策
2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位
教師要相信每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎(jiǎng)獲者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學(xué)生參與教學(xué)
教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗(yàn)有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，例如在講授目前一些社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，安排學(xué)生上講臺講課；復(fù)習(xí)提問時(shí)讓學(xué)生自己提問、自己回答；增加學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，等等。總之，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動(dòng)起來，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界。
2.3尊重學(xué)生的個(gè)人選擇
在高校教學(xué)管理中“無視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的'發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚(yáng)，這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價(jià)值觀的自由表述和對學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的認(rèn)可等多個(gè)方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實(shí)施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的時(shí)間和空間，并給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。
2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體
長期以來，高校教學(xué)管理存在著嚴(yán)重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識指揮教學(xué)，教師只能被動(dòng)地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒有發(fā)言權(quán)。堅(jiān)持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教育教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)成自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校利益、教師群體利益與個(gè)體利益有機(jī)地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見。在學(xué)科建設(shè)、課題申報(bào)、教學(xué)評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機(jī)融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵(lì)機(jī)制
目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵(lì)，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵(lì)的過程就是調(diào)動(dòng)教師積極性的過程。激勵(lì)是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵(lì)，而且有精神形態(tài)的激勵(lì)，單純的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都不能解決學(xué)校動(dòng)力不足的問題。因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，既要遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實(shí)際的精神激勵(lì)機(jī)制。
2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系
隨著社會(huì)的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人都是這個(gè)系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計(jì)劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動(dòng)，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。
3.結(jié)語
無論從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅(jiān)持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達(dá)到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇5
高校教學(xué)管理工作是高校日常工作的核心部分，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為核心的硬性教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)高校新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思想的發(fā)展，高校如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，是高校教學(xué)管理中急需解決的問題，一些高校針對傳統(tǒng)的剛性管理體制的弊端，在教學(xué)管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。
一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式存在的問題
1.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為中心、以制度約束、紀(jì)律監(jiān)督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其管理模式缺乏彈性和對師生的人文關(guān)懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長大的新一代大學(xué)生眼界開闊、思想活躍、溝通意識和參與意識也更加強(qiáng)烈，但是剛性的教學(xué)管理制度和教學(xué)紀(jì)律束縛了學(xué)校與學(xué)生之間的平等交流，刻板和缺少激勵(lì)性的管理制度給學(xué)生以高高在上的感覺，打擊了他們參與學(xué)校事務(wù)的積極性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和評價(jià)體系無法尊重學(xué)生個(gè)性差異和能力差別，更無法使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維模式滿足市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才市場的多元化需求。而與傳統(tǒng)剛性管理制度相對應(yīng)的柔性管理制度更加注重對教師和學(xué)生人格的尊重，激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系也更加靈活，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了較大的空間和自我發(fā)展機(jī)遇，很多高校還鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的信任感，受到師生的普遍歡迎。
2.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式束縛了師生的創(chuàng)造性思維
高校管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜和極具創(chuàng)造性的工作，需要師生和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，但是現(xiàn)行高校管理制度的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，剛性的教學(xué)評價(jià)體系也限制了教師的發(fā)揮，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是老師在課堂活動(dòng)中仍然采取機(jī)械的教學(xué)方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。
二、柔性教學(xué)管理模式在高校教學(xué)運(yùn)用的思考
1.構(gòu)建柔性的高校教學(xué)體系與管理制度
柔性管理模式作為一種與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對立的新型管理模式，是未來教育改革發(fā)展的潮流，符合管理學(xué)發(fā)展規(guī)律和高校教學(xué)規(guī)律，不僅能夠提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在高校中構(gòu)建柔性管理體系，必須順應(yīng)教育工作改革的發(fā)展潮流，首先對高�，F(xiàn)有的管理模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生的需求和發(fā)展需要放在首位，建立合理的教學(xué)體系和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)在柔性管理模式下對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，柔性管理并不是放任學(xué)生不管，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，所以雖然在實(shí)踐中各種教學(xué)管理制度、組織形式應(yīng)具有彈性，能適應(yīng)多層次、差異化的教學(xué)實(shí)際，但教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制應(yīng)該更加完善和強(qiáng)化，在課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定更應(yīng)該遵守，教學(xué)過程中一旦定下了教學(xué)目標(biāo)，就需要嚴(yán)格按該教學(xué)規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，作為制定管理制度的學(xué)校，應(yīng)該整合教育資源，完善教學(xué)監(jiān)督管理體系并認(rèn)真執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在引入柔性管理模式的過程中，只要能夠建立起合理的教學(xué)體系和管理制度，柔性管理的優(yōu)勢就能夠顯露出來。
2.建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上的教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)工作是高校教育工作的核心內(nèi)容，合理的教學(xué)評價(jià)體系不但能夠如實(shí)反映教師的教育成果，也能夠激勵(lì)師生的學(xué)習(xí)和工作熱情，現(xiàn)行的教育評價(jià)體系使學(xué)生的課堂活動(dòng)陷入功利性的弊端，硬性的考核指標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情。所以，高校改革管理模式的重要任務(wù)就是改革現(xiàn)行的教育評價(jià)體系，建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上柔性化的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng)新。
柔性化的教學(xué)體系建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)柔性教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，針對大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整和學(xué)生的性格需求等特點(diǎn)，很多大學(xué)在教學(xué)中試行學(xué)分制改革和導(dǎo)師制，并推進(jìn)核心課程和選修課的課程改革，使整個(gè)教學(xué)效果的評價(jià)體系有了更多的彈性，給學(xué)生更多的自主選擇余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的`個(gè)性主動(dòng)安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和針對性。同時(shí)，新的教育評價(jià)體系打破過去單一的硬性指標(biāo)模式，正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，鼓勵(lì)教師通過因材施教和分類考評來評價(jià)學(xué)生的學(xué)校效果，學(xué)校也應(yīng)建立對教師的分層次評價(jià)制度，鼓勵(lì)教師將更多的知識和正確的人生觀和價(jià)值觀傳授給學(xué)生。
3.將柔性管理理念深入人才培養(yǎng)全過程
柔性管理模式是相對于硬性的規(guī)章制度和紀(jì)律約束等剛性管理模式而言的，其實(shí)行的效果建立在對人們心中產(chǎn)生潛在的說服力的基礎(chǔ)之上，柔性管理模式通過各種激勵(lì)機(jī)制使人們靠自身的努力對進(jìn)行自我約束和管理。所以要想達(dá)到柔性管理目標(biāo)，首先應(yīng)將“以人為本”的理念運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，將柔性管理的理念深入到每個(gè)教師的心里，讓柔性管理理念成為教育者的共識。構(gòu)建完善的柔性教學(xué)體系，需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用，在傳統(tǒng)的剛性教育模式下，教學(xué)管理的評價(jià)體系局限在幾個(gè)硬性的指標(biāo)中，迫使教師將大量精力放在應(yīng)付日常教學(xué)活動(dòng)和業(yè)績考核中，嚴(yán)重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下，學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中就必須堅(jiān)持多樣的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重教師教課方式的不同，能夠容忍老師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教師能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性和社會(huì)需求主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的靈活性和自主性，也讓高校的教學(xué)管理工作更加人性化，更貼近師生的實(shí)際需求。
三、結(jié)語
隨著高等教育的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，新一代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，高校必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)管理中引入柔性管理模式，改進(jìn)高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系并提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行和大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇6
論文關(guān)鍵詞：
高等教育質(zhì)量；管理模式；規(guī)范研究；以人為本
論文摘要：
教師教學(xué)活動(dòng)過程與高校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，但其活動(dòng)過程具有不可觀察性、產(chǎn)出不可度量性及產(chǎn)出結(jié)果難以標(biāo)準(zhǔn)化的特征，采用行政管理或?qū)⑵浣慌c學(xué)生管理以及由教師自我管理都會(huì)受到教師教學(xué)活動(dòng)過程的特殊屬性的影響和制約。文章在對教師教學(xué)活動(dòng)的勞動(dòng)屬性進(jìn)行分析的基拙上，對現(xiàn)行的行政管理、學(xué)生評價(jià)以及教師自我管理三種模式的有效條件進(jìn)行了剖析和比較分析。研究結(jié)果表明:高校教師教學(xué)活動(dòng)過程的不可觀察性、活動(dòng)過程難以標(biāo)準(zhǔn)化以及產(chǎn)出結(jié)果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對高校教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)措施的系統(tǒng)性和綜合性。
一、引言
高等教育在整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，其發(fā)展事關(guān)國家的經(jīng)濟(jì)增長和人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化效率，是人力資本理論和內(nèi)生增長理論的主要研究內(nèi)容。近年來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，至2008年，在校大學(xué)生已達(dá)到1700多萬人，已成為名副其實(shí)的高等教育大國。隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)、家庭以及在校學(xué)生對高等教育質(zhì)量提出了新的更高要求。如何通過高校內(nèi)部制度建設(shè)和機(jī)制的完善來提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。教師是高等教育質(zhì)量的核心要素�；谶@一認(rèn)識，許多高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、教學(xué)質(zhì)量管理傳統(tǒng)以及現(xiàn)狀，在全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)過程中，通過體系的構(gòu)建和機(jī)制的優(yōu)化，加強(qiáng)了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強(qiáng)調(diào)通過對教師教學(xué)活動(dòng)過程的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)化來保證教學(xué)質(zhì)量，忽略了對教師教學(xué)活動(dòng)過程的勞動(dòng)屬性的認(rèn)識，壓抑了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，引起了教師的不滿，降低了相關(guān)制度和管理體系的實(shí)施效果，旨在通過加強(qiáng)教師的管理來提高高等教育質(zhì)量的目的并未達(dá)到。針對高校對教師教學(xué)活動(dòng)管理中存在認(rèn)識的不足，本文從教師教學(xué)活動(dòng)過程的本質(zhì)性特征分析出發(fā)，對通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進(jìn)行了剖析。
二、高校教師教學(xué)活動(dòng)過程的本質(zhì)屬性分析
教師教學(xué)活動(dòng)過程可以簡單地區(qū)分為教前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的投入一轉(zhuǎn)換一產(chǎn)出統(tǒng)一整體。如果培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才是高等學(xué)校的主要產(chǎn)出和目的，那么教師的教學(xué)活動(dòng)過程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會(huì)因?yàn)榻處焸�(gè)體能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、教學(xué)對象、環(huán)境的不同而在不同的教師個(gè)體之間呈現(xiàn)出差異性�？傮w上，高等教育的投人可以區(qū)分為硬件和軟件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)大樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓以及各種教學(xué)設(shè)備等，軟件設(shè)施包括一個(gè)大學(xué)在長期辦學(xué)過程中所形成的價(jià)值觀、文化以及教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和精神風(fēng)貌。從教育活動(dòng)投人產(chǎn)出過程的內(nèi)在屬性看，硬件設(shè)施的好壞只為培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才提供了相應(yīng)的環(huán)境條件，而軟件設(shè)施卻對培養(yǎng)對象的價(jià)值觀的形成、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。雖然一個(gè)大學(xué)的辦學(xué)理念或價(jià)值觀是無數(shù)教師長期秉承一定的價(jià)值理念和信仰的結(jié)果，但其傳承需要教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中先將其內(nèi)化為自己的價(jià)值觀并具體體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)在其行為舉止和言行中�！按髮W(xué)非大樓乃大師”所闡述的道理說明了教師在保證整個(gè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的重要作用和地位。
高校教師作為一個(gè)職業(yè)群體的出現(xiàn)是社會(huì)化分工的結(jié)果。從教師專業(yè)化維度看，任何一個(gè)教師在其職業(yè)生涯的不同階段，其專業(yè)化水平是不同的，教師專業(yè)化水平周期性變化既是外部因素影響的結(jié)果，也是教師自我學(xué)習(xí)和教師根據(jù)外部環(huán)境的變化主動(dòng)調(diào)適自己行為的結(jié)果，教師專業(yè)化的發(fā)展特征必然會(huì)導(dǎo)致在高校教師群體內(nèi)部，不同學(xué)科以及同一專業(yè)的不同教師之間的專業(yè)化水平差異。如果專業(yè)化會(huì)影響教師教學(xué)活動(dòng)過程和質(zhì)量水平，那么在教師的教學(xué)活動(dòng)的投人環(huán)節(jié)就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀察的。然而以相同的程序、標(biāo)準(zhǔn)對所有的教師教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行要求和評估就難以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，難以體現(xiàn)評估活動(dòng)的公平性和效率。更進(jìn)一步，從產(chǎn)出角度分析，雖然教師在教學(xué)活動(dòng)過程中具有一定的能動(dòng)作用，但其影響程度卻會(huì)因教學(xué)環(huán)境的不同而出現(xiàn)非一致性變化，其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就是有些專業(yè)化水平很高的教師卻難以培養(yǎng)出高水平的專業(yè)技術(shù)人才和同一教師面對不同的教學(xué)對象而會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，這一現(xiàn)象表明，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果難以承擔(dān)起教師教學(xué)活動(dòng)投人的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，以教學(xué)過程的結(jié)果作為教師教學(xué)活動(dòng)的投人評價(jià)指標(biāo)具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學(xué)活動(dòng)過程是多因素共同作用的結(jié)果，既受教師個(gè)人能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，也受教學(xué)環(huán)境的`制約，教學(xué)對象、學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制都會(huì)對教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果發(fā)生作用。如何區(qū)分這些影響因素對教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學(xué)活動(dòng)投人過程的不可觀察性，又反映了教師活動(dòng)結(jié)果的不可比較性。
教師教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的就是教師要通過科學(xué)的、規(guī)范的程序?qū)⑵鋵I(yè)化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，從而在一定知識基礎(chǔ)上，形成學(xué)生獨(dú)特的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在這一轉(zhuǎn)化過程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學(xué)過程實(shí)則為一個(gè)提供知識傳播服務(wù)的運(yùn)作活動(dòng)，在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、學(xué)生的參與共同影響和制約著整個(gè)教學(xué)體系的效率和服務(wù)質(zhì)量�，F(xiàn)代服務(wù)質(zhì)量理論認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量是顧客感知的，具有主觀性和過程性。格羅魯斯(Gronroos)指出，顧客感知服務(wù)質(zhì)量包括了結(jié)果要素和過程要素。假如結(jié)果質(zhì)量強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)的結(jié)果，是顧客的所得，可以進(jìn)行量化處理，那么過程質(zhì)量就與服務(wù)環(huán)境有關(guān)，一方面服務(wù)提供者的服務(wù)態(tài)度、方式方法和程序會(huì)影響到過程質(zhì)量，另一方面服務(wù)接受者的個(gè)性、態(tài)度、知識和行為方式也會(huì)對其產(chǎn)生評價(jià)性影響，一個(gè)特定顧客對同一地點(diǎn)、同一時(shí)間所接受的高度同質(zhì)化的服務(wù)會(huì)作出不同的評價(jià)，這說明過程質(zhì)量難以被顧客客觀評價(jià)，顧客的主觀感受在其中起到了關(guān)鍵性的作用在教師教學(xué)活動(dòng)過程中，如果以學(xué)生的滿意作為教師教學(xué)活動(dòng)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么高質(zhì)量的教師教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體的差異性和內(nèi)在要求而量身定制的個(gè)性化“產(chǎn)品包”，這客觀上就要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法以讓教學(xué)對象得到更多的個(gè)性化服務(wù)。顯然地，從這角度分析，任何教學(xué)活動(dòng)我們都難以通過組織層面作出標(biāo)準(zhǔn)化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來組織自己的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。相反地，它要求教師在具體的活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法。
三、現(xiàn)有的教師教學(xué)活動(dòng)管理模式的比較分析
教師教學(xué)活動(dòng)是以教師一定的專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置與批改、教學(xué)效果測評、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等一系列與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的過程。教師教學(xué)活動(dòng)的順利完成涉及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)支持和學(xué)生的參與。在這一過程中，教學(xué)管理規(guī)章制度的完善、科學(xué)與否、教學(xué)服務(wù)體系運(yùn)行狀況、教師專業(yè)化水平和工作動(dòng)力、學(xué)生參與程度都會(huì)對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的投人產(chǎn)出產(chǎn)生影響，也就是說，一個(gè)有效率的教學(xué)活動(dòng)決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)活動(dòng)管理是保證高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
已有的研究成果并沒有把教師的教學(xué)活動(dòng)管理與教師管理作嚴(yán)格的區(qū)分，傳統(tǒng)的教師管理強(qiáng)調(diào)從人事、隊(duì)伍建設(shè)、薪酬三個(gè)方面來加強(qiáng)教師管理。雖然教師教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出與教師的管理有一定的關(guān)聯(lián)性，但教師管理與教師教學(xué)活動(dòng)管理之間卻存在著本質(zhì)區(qū)別:一是教師管理的主體是學(xué)校相關(guān)的管理部門，而在教師教學(xué)活動(dòng)管理過程中，教師是主體;二是教師管理是通過資格、績效考核、薪酬激勵(lì)等現(xiàn)代人力資源管理方式來完成的，而教師的教學(xué)活動(dòng)管理是以相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、大綱和教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，通過一定教學(xué)資源的投人和程序規(guī)定，由教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中互動(dòng)完成的。由此可見，把教師的教學(xué)活動(dòng)納人到教師管理的框架下進(jìn)行管理，會(huì)降低教師教學(xué)活動(dòng)相關(guān)措施的正確性和管理方式的科學(xué)性。現(xiàn)有的教師教學(xué)活動(dòng)管理模式可以細(xì)分為行政管理、學(xué)生評價(jià)和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發(fā)揮均有嚴(yán)格的條件。
一是以建章建制為基礎(chǔ)，強(qiáng)化管理部門對教師教學(xué)活動(dòng)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督的行政管理模式。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為制度的效率在于規(guī)范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致�？傮w上，高校教學(xué)管理制度是由教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系、監(jiān)督體系、評價(jià)體系組成，通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織和過程控制等管理職能來達(dá)到和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理活動(dòng)的有效性決定于管理內(nèi)容與管理方式的有機(jī)結(jié)合。教師教學(xué)活動(dòng)具有投人的不可觀察性，且產(chǎn)出會(huì)因教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同而出現(xiàn)同樣的投人卻有不同產(chǎn)出的特征。針對教師教學(xué)活動(dòng)的這一特殊性，如果由學(xué)校的管理部門對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理并保證其管理活動(dòng)有效率，那么就要求管理部門必須擁有教師教學(xué)活動(dòng)全過程的相關(guān)信息。為獲取有關(guān)教師在教學(xué)活動(dòng)中的投人信息，相關(guān)管理人員必須對教師在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后延伸等環(huán)節(jié)的工作投人進(jìn)行全面的監(jiān)督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效率管理的條件。為達(dá)到以上目的，客觀上就要求學(xué)校的管理部門配置相應(yīng)數(shù)量的管理人員，相應(yīng)的制度和程序完善，且行政管理人員有責(zé)任心和能力。事實(shí)上，受學(xué)校人力資源有限的約束，教學(xué)行政部門主導(dǎo)下的教師教學(xué)活動(dòng)管理對教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后延伸所采用的是隨機(jī)抽查的簡單化的管理模式，當(dāng)隨機(jī)抽查人數(shù)以及時(shí)間一定的情況下，隨機(jī)抽查就會(huì)由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對教師教學(xué)活動(dòng)的約束力就會(huì)明顯減弱，從而失去其應(yīng)有的制約作用。 與此同時(shí)，在教師教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，其在教學(xué)活動(dòng)中具有教學(xué)相關(guān)投人的信息優(yōu)勢，這也在一定程度上決定了由管理部門對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的作用的局限性。更進(jìn)一步，管理部門在對教師教學(xué)活動(dòng)方面具有絕對的權(quán)力優(yōu)勢，一旦這種權(quán)力過于集中，必然會(huì)導(dǎo)致行政管理部門管理范圍過寬、過細(xì)、過死，從而剝奪了教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學(xué)管理部門與教師之間形成心理上的對立，從而影響到學(xué)校相關(guān)政策措施在教師教學(xué)活動(dòng)的真正意義上的貫徹執(zhí)行，使學(xué)校的教學(xué)理念、目標(biāo)以及質(zhì)量管理難以落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。
二是將教師教學(xué)活動(dòng)的管理交由受教育的對象學(xué)生去管理的管理模式。教師的教學(xué)活動(dòng)過程既是知識傳播過程又是服務(wù)過程，服務(wù)的提供與消費(fèi)同時(shí)發(fā)生，將服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)權(quán)力交由服務(wù)對象更具管理效率，可以有效地解決信息不對稱的問題。然而要保證學(xué)生評教管理模式的有效就必須滿足以下條件:一是學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)過程以及這一過程的質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)能夠完全了解且在不同的學(xué)生個(gè)體之間有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)者，它必須具有完全公正的思想，也就是說，對不同課程的教師不同的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)保持絕對公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不能向?qū)W生做出任何言語或行為上的暗示，以保證學(xué)生對其教學(xué)活動(dòng)做出公正的判斷;四是教師不能動(dòng)用威脅手段(這種威脅包括在學(xué)生心理層面上的)，且傳統(tǒng)性教育留下的任何有關(guān)教師與學(xué)生關(guān)系的“經(jīng)驗(yàn)知識”都不會(huì)影響學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)行為;五是其評價(jià)結(jié)果能夠給學(xué)生帶來切實(shí)的利益，這種利益包括事后學(xué)生可以獲得重新選擇教師的權(quán)利。從服務(wù)質(zhì)量管理角度分析，在教師的教學(xué)活動(dòng)過程中，教與學(xué)是同時(shí)發(fā)生的，這決定了其效率是難以量、難以標(biāo)準(zhǔn)化，讓服務(wù)對象對服務(wù)的提供者進(jìn)行評價(jià)在理論上是可行的，也是最有效的。然而現(xiàn)實(shí)環(huán)境很難滿足以上條件。首先，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，雙方的信息是非對稱的，教師在自己的投人上是具有信息優(yōu)勢的，且學(xué)生在評價(jià)過程中處于心理和行動(dòng)上的劣勢，傳統(tǒng)的有關(guān)學(xué)生與教師關(guān)系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢必會(huì)影響學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的公正性，尤其是讓學(xué)生對站在公正立場上對自己并不滿意的教學(xué)活動(dòng)做出評價(jià)時(shí)，學(xué)生將面臨背離傳統(tǒng)的心理壓力，且還會(huì)擔(dān)心遭到教師的報(bào)復(fù)，這勢必會(huì)讓學(xué)生作出違心的評價(jià)。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行也會(huì)影響學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，從而影響到其評價(jià)的準(zhǔn)確性。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以利用一些策略性手段讓學(xué)生做出對自己有利的評價(jià)，這些策略性手段包括對聽從自己指揮和安排的學(xué)生得到高分、滿足學(xué)生一些不合理的要求，作為交換條件，學(xué)生也會(huì)對教師的教學(xué)活動(dòng)作出與事實(shí)不符的評價(jià)�，F(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些管理嚴(yán)格、教學(xué)態(tài)度端正、工作敬業(yè)的教師得到的學(xué)生評價(jià)結(jié)果明顯低于一些管理不嚴(yán)、教學(xué)效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是否會(huì)對學(xué)生的利益產(chǎn)生影響，也是學(xué)生能否有積極性參與教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的關(guān)鍵。將學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)作為教師的績效考核指標(biāo)一直以來既存在理論上的爭論，也存在著現(xiàn)實(shí)中的操作難題，它必須解決學(xué)生的公正性問題以及認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)問題�；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，許多高校并未把學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)作為其職稱晉升、薪酬調(diào)整的指標(biāo)，也就是說學(xué)生評價(jià)結(jié)果對教師的約束力有限，這意味著學(xué)生評教或以學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的管理主體的模式的形式意義遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義。如果學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)的利益還包括學(xué)生在教師選擇方面的權(quán)利，那么面對高校擴(kuò)招之后，多數(shù)高校師資力量短缺、許多應(yīng)開設(shè)課程都難以開設(shè)這樣一個(gè)客觀事實(shí)，學(xué)生很難得到更換和選擇教師的權(quán)利，這又從另外一個(gè)層面弱化了學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的積極性。從理性經(jīng)濟(jì)人角度分析，學(xué)生評教的結(jié)果難以給學(xué)生帶來自身的利益，學(xué)生利益的表達(dá)機(jī)制在整個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)中不完善必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失望和對此事的無所謂，事實(shí)上在許多高校的學(xué)生評教中，一個(gè)學(xué)生代表全體學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)也不是個(gè)別現(xiàn)象，這極大地降低了其有效性，從而使以學(xué)生作為主體對教師教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行管理的模式的有效性受到了質(zhì)疑。
三是以教師作為教學(xué)活動(dòng)管理主體的管理模式。教師的教學(xué)活動(dòng)更多地可以理解為教師的個(gè)體勞動(dòng)，其勞動(dòng)效果決定于教師的動(dòng)機(jī)、能力與環(huán)境，是三者的函數(shù)。組織行為層面上的動(dòng)機(jī)包括努力、組織目標(biāo)和需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體努力的目標(biāo)的組織指向性川。期望理論認(rèn)為，當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能夠給個(gè)人帶來既定結(jié)果，且這種結(jié)果對個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體才會(huì)做出特定行為。在這一過程中，個(gè)人努力與個(gè)人績效之間的關(guān)系、績效與獎(jiǎng)賞的聯(lián)系以及吸引力是三個(gè)關(guān)鍵變量。顯然地，個(gè)體努力與個(gè)人績效之間的關(guān)系受個(gè)人能力與目標(biāo)績效評估系統(tǒng)的影響，而在績效與獎(jiǎng)賞之間受績效評估指標(biāo)的影響。如果把教學(xué)質(zhì)量的提高理解為組織目標(biāo)，那么其實(shí)現(xiàn)是建立在個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上的，這客觀要求為數(shù)眾多的教師的主導(dǎo)需求應(yīng)該沒有差異，且學(xué)校對教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系應(yīng)保持公開、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學(xué)活動(dòng)管理主體的理論基礎(chǔ)和前提。然而，回到學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一條件是非常苛刻的。首先，學(xué)校的教學(xué)體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學(xué)活動(dòng)的投人是不同的，且教學(xué)活動(dòng)有效性的表現(xiàn)形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應(yīng)根據(jù)不同科目的差異性采用有差異的績效考核體系。如果以同樣的指標(biāo)體系去考察不同科目教師本身就會(huì)產(chǎn)生考核指標(biāo)的公平性和效率問題。其次，它要求在具體評價(jià)實(shí)施過程中，考核實(shí)施主體應(yīng)對不同的考核對象采用同一標(biāo)準(zhǔn)且沒有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰(zhàn)，是難以滿足的。上述兩點(diǎn)難以滿足的結(jié)果是教師之間不公平心理的產(chǎn)生。公平理論認(rèn)為員工選擇的與自己進(jìn)行比較的參照對象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說個(gè)人不僅關(guān)心由于自己努力得到的絕對報(bào)酬，而且還關(guān)心自己報(bào)酬與他人報(bào)酬之間的關(guān)系，從而通過比較的結(jié)果來調(diào)整自己的行為。以此為分析基礎(chǔ)，在一個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)，如果一些在教學(xué)活動(dòng)過程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當(dāng)?shù)膱?bào)酬或結(jié)果，那么理性的教師個(gè)人將會(huì)在心理上產(chǎn)生不公平感，從而調(diào)整自己的行為。在報(bào)酬相同的情況下，教師會(huì)減少自己的付出。將教師個(gè)人的這種行為放在一定的群體范圍內(nèi)，多次重復(fù)博弈的結(jié)果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷人一個(gè)惡性循環(huán)之中。
四、結(jié)論
高校教師教學(xué)活動(dòng)投人不可觀察、產(chǎn)出不可度量以及其過程難以標(biāo)準(zhǔn)化的本質(zhì)屬性決定了教師教學(xué)活動(dòng)管理的學(xué)校行政主管、學(xué)生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨(dú)使用都面臨著現(xiàn)實(shí)困難。這一研究結(jié)果表明，高校教師教學(xué)活動(dòng)管理應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征，采用綜合的教學(xué)活動(dòng)管理模式，且在這一過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的主動(dòng)性、積極性作用。為此，學(xué)校應(yīng)建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)高校教師教學(xué)活動(dòng)管理制度和體系，在強(qiáng)調(diào)制度的剛性的同時(shí)，應(yīng)突出制度的柔性，通過制度的完善、教師作用的發(fā)揮和學(xué)生的積極主動(dòng)參與來提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇7
中國加人WTO給高等教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀(jì)80年代中期開始，我國高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理，學(xué)分制的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育主題。學(xué)分制所具有的動(dòng)態(tài)性、開放性，更能適應(yīng)教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實(shí)行學(xué)分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機(jī)和活力的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。
一、學(xué)分制對教學(xué)，理模式的要求
1.由標(biāo)準(zhǔn)化剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變
標(biāo)準(zhǔn)化管理是憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、強(qiáng)迫等手段進(jìn)行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學(xué)年制條件下比較適用的管理模式。學(xué)分制條件下，學(xué)生的.創(chuàng)新性、個(gè)性化培養(yǎng)是重點(diǎn)，學(xué)分制的動(dòng)態(tài)、開放性以及學(xué)分制下學(xué)生的流動(dòng)性，使得完全標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式不再適用，標(biāo)準(zhǔn)化的管理應(yīng)該與柔性管理相結(jié)合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉(zhuǎn)變。柔性管理以嚴(yán)格的規(guī)范管理為基礎(chǔ)，突出人的自我管理，尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認(rèn)人的勞動(dòng)。它“以人為本”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、開放、靈活和竟?fàn)帯?/p>
2.人才培養(yǎng)以多樣化和個(gè)性化為目標(biāo)
學(xué)分制比較注重目標(biāo)管理，以立足于學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)多樣化。它具有最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，自由選擇的特征。學(xué)生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個(gè)人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)自主性。
3.靈活的學(xué)制與靈活的選擇是核心
彈性學(xué)制給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠更好地完成自己的學(xué)業(yè)。選擇制是學(xué)分制管理的核心，它包括選課和選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式。其中選課制是在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、上課時(shí)間、教師等。這是學(xué)分制的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)方式及進(jìn)程的選擇，使部分學(xué)生可以在一定條件下選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達(dá)到加快或減慢學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的。
4.培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自制與選擇能力
實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生對課程的選擇及課余時(shí)間的掌握將有更多的主動(dòng)權(quán)。但是，有的學(xué)生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學(xué)習(xí)計(jì)劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學(xué)分制條件下，學(xué)生的流動(dòng)性較大，學(xué)校對學(xué)生的約束相對減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全靠自己，學(xué)生的自由度加大，紀(jì)律難以保證，這就容易導(dǎo)致集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感的缺乏。因此，學(xué)分制的教學(xué)管理模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀念，推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革
1.建立學(xué)分制條件下教學(xué)管理工作的良好運(yùn)行機(jī)制學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度，它不僅涉及到教學(xué)改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個(gè)教育觀念、辦學(xué)體制、管理方式等。新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制要從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格出發(fā)，明確學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在形成與學(xué)分制有關(guān)的教學(xué)文件、基本制度的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運(yùn)行機(jī)制。
2.與國際接執(zhí)，采用學(xué)分互換制。高等學(xué)校只有互相承認(rèn)學(xué)分，才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑。因此，必須構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨校選課，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)分的認(rèn)同。要推動(dòng)各校教學(xué)的國際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)互相承認(rèn)學(xué)分，采用學(xué)分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動(dòng)管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應(yīng)，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。
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