探究開題報告

時間：2024-08-04 01:06:17 開題報告我要投稿

探究開題報告（通用5篇）

　　艱苦的大學(xué)生活即將結(jié)束，學(xué)生們要開始做畢業(yè)設(shè)計了，而做畢業(yè)設(shè)計前指導(dǎo)老師都會要求先寫開題報告，那么應(yīng)當(dāng)如何寫開題報告呢？以下是小編收集整理的探究開題報告（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

探究開題報告（通用5篇）

　　探究開題報告1

　　研究教學(xué)、改進教學(xué)是當(dāng)今時代的要求，特別是當(dāng)我們自己對自己的工作還不太滿意的時候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過大的實際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問題，對相關(guān)的問題進行商議和探討。

　　一、本選題的意義和價值

　　備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對教材進行詮釋，對教學(xué)過程進行安排，對學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識和能力，要對學(xué)生終身成長起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。

　　備課是我們教師在學(xué)校所進行的常規(guī)工作中的一個重要方面。國內(nèi)外對教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的.常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實施及學(xué)生知識、能力形成的現(xiàn)象進行剖析，進行探討，進行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機制。

　　當(dāng)前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的。可以說，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。

　　二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

　　1.研究目標(biāo)

　　尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。

　　2.研究內(nèi)容

　　明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調(diào)動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評價，研究教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認知規(guī)律之間的關(guān)系。

　　3.研究階段與方法

　　研究過程分成三個階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓(xùn)、評價方式、備課環(huán)境、教師個人業(yè)務(wù)水平等信息，并進行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段驗證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。

　　三、研究基礎(chǔ)

　　1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果

　　對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設(shè)計了有教師活動、學(xué)生活動和各環(huán)節(jié)設(shè)計意圖的教案本，通過反復(fù)琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。

　　為了撰寫出符合學(xué)生認知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個人復(fù)備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實現(xiàn)高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績，教學(xué)成果顯著，有目共睹。

　　2.課題負責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價

　　我校課題負責(zé)人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于2004年經(jīng)專家組驗收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開觀摩、研討現(xiàn)場會，反響強烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會評價。

　　四、完成課題研究的保證條件

　　課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個集體內(nèi)多人從事過專業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運用得心應(yīng)手，有較強的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗;部分青年教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、有熱情和較強的實踐操作能力。

　　課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實施系統(tǒng)，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟實力，能夠保證研究經(jīng)費的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時間進行課題研究。學(xué)校實行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進行。學(xué)校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時購買所需資料。

　　探究開題報告2

　�。ㄒ唬┻x題的研究意義：

　　新課改以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉(zhuǎn)變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)成為教育研究者們關(guān)注的話題。

　　（二）國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀與趨勢分析：

　　從教師行為研究的發(fā)展歷史來看，西方對教師行為進行“科學(xué)”研究的時間較長，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴爾(Barr 1929)等人就已經(jīng)開始了對教師行為的'研究，20世紀中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實踐者關(guān)注的對象。60、70年代隨著“過程——結(jié)果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結(jié)果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。

　　國外對教師課堂教學(xué)行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進一步進行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。

　　目前，國內(nèi)還沒有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學(xué)的方法對課堂實錄進行研究。

　　進入21世紀以后，教師的課堂教學(xué)行為越來越受到國內(nèi)許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對教學(xué)行為加以梳理、總結(jié)和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的呂曉珍老師就是通過對課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過文獻分析與調(diào)查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價面臨的新挑戰(zhàn)和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評價的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評價在實踐中面臨的現(xiàn)實困境。2009年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實踐兩個層面分析了教師教學(xué)行為的具體內(nèi)容，進而提出對教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應(yīng)該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。

　　探究開題報告3

　　一、問題的提出

　　初中思想政治課是對學(xué)生進行道德教育，心理品質(zhì)教育，法律常識教育和社會責(zé)任教育的課程，是學(xué)校德育工作的主渠道。網(wǎng)絡(luò)的開放性，即時性，虛擬性正是符合了初中學(xué)生對新生事物的好奇和追求時尚的心理，一方面網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生獲取有效知識的途徑，對中學(xué)生的成長有積極的促進作用，另一方面網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生帶來了一些負面的影響。思想政治課應(yīng)努力實現(xiàn)其所應(yīng)擔(dān)負的教育功能，運用網(wǎng)絡(luò)，用好網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)吸取各種營養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

　　開展這一課題的研究，有助于政治教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的需要，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，從而在實踐中探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治課實施素質(zhì)教育的相關(guān)方面，進一步提高思想政治課教學(xué)的時代性，針對性和實效性。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指以計算機為工具，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境下所進行的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動是把教室擴展到局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)上，是將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)中的一種教學(xué)形式和方法。

　　初中思想政治課的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合思想政治課教學(xué)的內(nèi)容確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的核心是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體研究精神，讓學(xué)生通過自己搜集，分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和提高分辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，處理信息能力的一種嘗試和實踐。

　　計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及國際互聯(lián)網(wǎng)，局域網(wǎng)，校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)上資源，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行思想政治課的探究性學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件。目前，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)只是處于起步階段，至于如何充分利用網(wǎng)絡(luò)來開展思想政治課的探究性學(xué)習(xí)，在理論上和實踐上需要我們認真實驗和研究。

　　二、理論論據(jù)：

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。即“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進者的作用，利用情景，協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

　　三、研究內(nèi)容

　　本課題要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，探索如何指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合思想政治課的.教學(xué)內(nèi)容開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力以及獲取信息，運用信息能力，從而真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高思想政治課教學(xué)的實效性。經(jīng)過實踐與探索，本課題將達到以下目標(biāo)：

　　構(gòu)建一個適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息平臺。網(wǎng)絡(luò)存在著信息多，雜等問題，通過研究利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立道德，法律，心理，國情……等與思想政治課教學(xué)相適應(yīng)的主題網(wǎng)站。

　　充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開展探究型學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容自己選題，加工，探究，得出結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)是一把雙韌劍，另一方面有負面的有害的影響，作為政治教師如何加強指導(dǎo)和引導(dǎo)，顯得更加重要，應(yīng)采取哪些相應(yīng)的措施。思想政治課除了要探索和培養(yǎng)學(xué)生正確獲取信息，分析信息，運用信息，創(chuàng)造信息能力，發(fā)展學(xué)生自主探索的精神和創(chuàng)新精神以外;還應(yīng)側(cè)重于思想品德的教育，知識的提高與情感，價值觀相聯(lián)系，體現(xiàn)思想政治課特點是對學(xué)生品德的要求如何轉(zhuǎn)化為行為，探究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強對學(xué)生情感，品德，價值觀的教育。

　�。ㄈ�，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究性學(xué)習(xí)的實踐，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課探究性的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教師教學(xué)方式的改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究型的課堂教學(xué)模式，要處理好教師，學(xué)生，教材的關(guān)系，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究型的課堂教學(xué)模式，要處理好接受性學(xué)習(xí)，探究型學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　四、完成條件分析

　　1，教育部2001年下達了關(guān)于中小學(xué)校園建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出：校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)手段，還將促進教育理念，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

　　2，”數(shù)字長寧“的大環(huán)境以及我區(qū)各中學(xué)校園網(wǎng)相繼建成。

　　3，課題組成員均已接受了”未來教育“的培訓(xùn)，對計算機的操作都非常熟練。

　　4，課題組成員都是思想政治課教學(xué)骨干，熱愛教育事業(yè)，積極參與思想政治課的教學(xué)改革，他們勇于實踐，富有探索精神。

　　組長：沙麗娟

　　副組長：趙惠勤

　　成員：曹雪梅孫玲張擘徐恬文薛智穎呂海嬰

　　五、研究方法

　　本課題研究以文獻研究法，調(diào)查研究法和行動研究法為主進行，嚴格操作過程，不斷積累資料，調(diào)控研究方向。

　　調(diào)查研究法：主要通過問卷，觀察，訪問等形式，了解中學(xué)思想政治課運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式，學(xué)生的認知水平，運用能力，學(xué)習(xí)興趣等問題，為本課題針對性地開展研究作準(zhǔn)備。

　　行動實驗法：通過研究課堂教學(xué)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課新的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，在掌握已有軟件的基礎(chǔ)上，研制部分教學(xué)軟件。在行動中研究，在研究中行動。積極探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，信息處理能力以及教師運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。

　　文獻研究法：關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，研究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)思想政治課程的特征，創(chuàng)建信息技術(shù)課程的新模式。

　　六、研究過程

　　1，準(zhǔn)備階段（2016.5——8）

　　成立課題小組，寫開題報告

　　搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論

　　調(diào)查學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)興趣，能力水平（計算機操作，上網(wǎng)時間）

　　2，實施階段（2016.8——2016.7）

　　結(jié)合初中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，確立研究專題

　　師生共同實踐，建立主題網(wǎng)站，制作教學(xué)課件

　　教學(xué)實踐：

　�。�1）建立初中各年級的主題網(wǎng)站

　　（2）探索初中思想政治課利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

　�。�3）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　（4）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課學(xué)生進行探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

　�。�5）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課加強對學(xué)生情感，品德，價值觀的教育的教學(xué)策略。

　　（6）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的評價

　　3，撰寫實驗研究報告和相關(guān)論文（2016.8——12）

　　最終完成時間：2016年12月

　　七、成果形式：

　�。�1）實驗研究報告

　�。�2）相關(guān)課件和論文

　�。�3）校園網(wǎng)上的主題網(wǎng)站

　　八、主要參考文獻：

　　上海市中學(xué)思想政治課面向二十一世紀行動綱領(lǐng)

　　王奕標(biāo)：《現(xiàn)代教育技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究》

　　李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)-——信息技術(shù)與課程整合的核心》

　　王升：《探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐》

　　胡軍荀：《試論網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點及其對探究性學(xué)習(xí)的支持作用》

　　崔允淳，鐘啟泉等主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行式）解讀》

　　探究開題報告4

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景、意義與所要解決的主要問題

　　一、課題研究的背景

　　1、在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實驗的重要目標(biāo)。

　　2、自從20世紀70年代合作學(xué)習(xí)運用于課堂的研究開展以來，合作學(xué)習(xí)就一直是學(xué)校教學(xué)中一個引人注目的課題。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習(xí)研究到20世紀90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導(dǎo)和實踐者的積極推動下，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)策略，對不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。

　　3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學(xué)生未來的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，是時代交付基礎(chǔ)教育的責(zé)任。

　　4、當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴重脫節(jié)�；诖耍覀儧Q定實施“在小學(xué)語文教學(xué)中落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實驗。

　　二、意義

　　在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。

　　三、要解決的主要問題

　　1、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。

　�。ǘ┱n題的核心概念及其界定

　　在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

　　1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

　　2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

　　3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。

　�。ㄈ┡c本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）

　　課題的核心理念

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的一場革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。

　　課題的界定

　　教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。它是教學(xué)理論的`具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

　　所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)的實際問題，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。

　　所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡而言之，即自由主動地學(xué)習(xí)。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

　　所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬﹪鴥�(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　自主、合作、探索的教學(xué)研究，國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，

　　西方教育學(xué)家從20世紀60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。他們認為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，并且認為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面：

　　（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

　�。�2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；

　�。�3）選擇方法和技巧；

　�。�4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；

　　（5）評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學(xué)生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。

　　合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　探究學(xué)習(xí)最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。

　　國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國教育學(xué)會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重精講多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學(xué)生的整體成績，輕考慮學(xué)生的個性差異；④重城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學(xué)習(xí)方式落實到課堂教學(xué)之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。

　�。ǘ�、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論。

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、理念。

　　“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動、對話”。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地

　　4、在課題研究當(dāng)中，我們要參閱中外先進的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導(dǎo)我們的科研實踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實驗理論，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據(jù)

　�。ㄋ模┭芯磕繕�(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點

　　一、課題研究的目標(biāo)：

　　1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式。

　　2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　3、通過課題研究，促進教師專業(yè)化成長。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。

　　二、課題研究的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┳灾�、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述：

　　1、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

　　2、合作學(xué)習(xí)：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。

　　3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實處。

　�。ǘ┱n題研究的基本內(nèi)容：

　　1、課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

　　2、課堂教學(xué)過程中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

　　3、課堂教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

　　4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力的評價的實踐與研究。

　　三、課題研究的重點和難點

　�。ㄒ唬┱n題研究的重點：

　　1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的有效方法

　　2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法

　�。ǘ┱n題研究的難點：

　　1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略；

　　2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方法。

　　（五）研究的思路與方法

　　研究的思路：

　　一、確定研究方向；

　　二、分解研究問題；

　　三、理清研究思路；

　　四、推敲課題名稱；

　　研究的方法：

　�。�1）、資料文獻法：收集國內(nèi)外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據(jù)。

　�。�2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據(jù)。

　　（3）、個案分析法：把每個教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

　�。�4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。

　�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、交流總結(jié)、形成理論、推廣經(jīng)驗。

　　探究開題報告5

　　題名稱：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究

　　經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進修學(xué)校確立的《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

　　一、本課題立項的背景

　　當(dāng)今社會是個知識爆炸的時代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)單一機械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的現(xiàn)狀。學(xué)生的主動性和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學(xué)生輸在起跑線上！小學(xué)基礎(chǔ)教育必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。人的主體性是人的最本質(zhì)的特征，心理學(xué)認為，人的主體性是個性核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動”起來，進而逐步變“被動”為“主動”，真正成為課堂的主人至關(guān)重要。蒙臺梭利的學(xué)說認為“對學(xué)生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。蒙臺梭利還對傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，她認為“紀律必須通過自由而來”，皮亞杰同樣堅信，“學(xué)生自己也獨立學(xué)習(xí)，是主動的學(xué)習(xí)者”。課堂上要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的流向，發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。因此我們確立了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，積極探索一種建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、教師的指導(dǎo)活動服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學(xué)行為，并搞好課堂內(nèi)外的銜接，能夠有效地促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的認證研究，于2006年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題的界定

　　主體性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能做出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。

　　“主體性學(xué)習(xí)”包含兩層涵義：

　　1、是確認學(xué)生在教學(xué)過程中獨立的能動的主體地位，他們有主動利用所提供的學(xué)習(xí)時空，主動參與教學(xué)過程，主動控調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為的自由；

　　2、是學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學(xué)過程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、科學(xué)地進行自主、能動和創(chuàng)造性的認識活動和實踐活動。引導(dǎo)教學(xué)過程合乎認識的辯證運動，持續(xù)不斷地向更高層次運動與發(fā)展，學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導(dǎo)”，主要任務(wù)由灌輸“學(xué)習(xí)什么”變?yōu)榻虝䦟W(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。

　　三、課題研究的理論基礎(chǔ)

　　1、主體性教育理論。教學(xué)活動要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)各項教學(xué)活動，只有通過學(xué)生自身的主動參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。

　　2、建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際課題進行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補短。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認識過程，又是一個探索過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“探索-----研討------創(chuàng)造”，將老師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。

　　四、課題研究構(gòu)想與設(shè)計

　　1、實驗研究目標(biāo)

　　該課題的'研究以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法為主，積極探索培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略和方法，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型課堂達標(biāo)教學(xué)模式。

　　2、實驗研究內(nèi)容：

　�、�、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培育研究，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種習(xí)慣和能力應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中。使學(xué)生具有自我意識，主動精神和自我教育，自我調(diào)控能力，高效率地掌握知識和技能；自學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力；合作精神和處理人際關(guān)系的能力；社會主義的價值觀、道德觀和良好的情意品質(zhì)；個性差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。

　　⑵、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法模式的探究；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)---導(dǎo)入----新授-----小結(jié)-----作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使用權(quán)學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”�？刹捎谩霸O(shè)置問題情境-----自學(xué)探索------討論釋疑-------練習(xí)鞏固-----輔導(dǎo)提高”等模式。

　�、恰⒄n堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒體教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。

　　3、實驗研究方法

　　A、行動研究法

　　行動研究側(cè)重于實踐，把解決實際問題放在第一位。

　　（一）以實際問題的解決為主要原因任務(wù)

　�。ǘ� 要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作臺中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)作。

　�。ㄈ� 在真實的、特定的工作臺（教學(xué)）環(huán)境中進行研究。

　�。ㄋ模� 研究具有動態(tài)性，即行動研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況邊實踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況，新問題。

　　B、教育經(jīng)驗總結(jié)法。

　　指依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。

　　在研究過程中，可根據(jù)各工作階段的任務(wù)，通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實踐研究，教學(xué)研討活動，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗交流等，及時地總對經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃，提高實驗工作的實效。

　　4、實驗研究的階段計劃：

　�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段（2005年7月-----2005年12月）

　�、�、成立課題實驗小組。

　�、啤⒅贫ㄕn題實驗方案、建立文件夾；課題組成員進行分工。

　　⑶、組織參與實驗的教師進行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

　　⑷、召開開題會議

　　（二）實驗階段（2005年12月-----2005年12月）

　�、�、課題成員立足課堂進行實驗研究，積累實驗的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例評析和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

　　⑵、每學(xué)期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流課題的研究進展情況。

　�、�、進行不定期的經(jīng)驗交流，形成階段性的小結(jié)。

　　（三）結(jié)題階段（2008年2月-----2008年6月）

　�、拧⒄韮�(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。