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高中英語寫作教學中的缺陷論文
摘要：本文探討了高中英語寫作教學中存在的幾個問題，提出了相應的教學策略，以期提高學生的英語寫作教學水平。
關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；問題；對策
一些教師往往把學生寫作水平低下的原因歸結(jié)為語言障礙，表達能力差或?qū)懽骷记汕啡钡�。在英語寫作教學中，他們并不是按照新頒布的《英語課程標準》的要求，“寫作教學要循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，既重視寫作結(jié)構(gòu)又重視交流信息、表達觀點和態(tài)度”，從而導致寫作教學效果不佳。通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的寫作水平之所以難以提高，除了學生自身的寫作能力欠缺之外，還與教師不當?shù)慕虒W有著很大的關(guān)系，這些問題嚴重地制約了學生寫作水平的提高。如果教師能夠處理好這些問題，合乎規(guī)律的教學，就能有效地提高學生寫作水平。那么，教師在寫作教學中存在哪些問題？又如何處理好這些問題呢？
一、忽視教材編寫功能，缺乏寫作教學要注重基礎性和層次性
在寫作教學中，許多教師平時不能注重寫作的基礎性訓練，寫作訓練時間可有可無，忽視學生詞、句、段、篇的訓練，教材中寫作訓練板塊被閱讀教學占領(lǐng)，只是通過平時的周測、月考等測試形式代替寫作教學，導致學生缺乏寫作的基本知識和技能，寫作水平停滯不前，最終學生怕寫英語作文。
1、教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過程取向?qū)懽鹘虒W模式”為主導。正確地處理教材是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生聽、說、讀、寫能力發(fā)展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現(xiàn)象嚴重阻滯寫作教學的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，把重點放在孤立的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法處理上，很少訓練學生的語篇意識；二是不少教師不按照教材編寫的功能使用教材，將寫作板塊當作精讀板塊處理。
英語教材是英語課程資源的核心部分。以《牛津高中英語》教材為例，該教材編寫符合學生認知規(guī)律；題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近社會和學生生活實際；語言地道、優(yōu)美。Task板塊設計了各種富有情景，適合學生能力水平的寫作任務，并提出了相應的要求；設計的目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，要求學生在獲取信息的基礎上分析信息、處理信息，完成一項書面任務，強調(diào)“做中學”。教師在處理該板塊時，重點應當放在寫作過程的設計上，如寫前任務設計、寫中支持與調(diào)控與修改、寫后展示與評價，寫作的各個環(huán)節(jié)都受到同等的重視。寫作不再被視為學生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。
2、教師主觀上要具有寫作教學的基礎性和層次性的意識，保證寫作教學滲透在平時的教學之中，讓學生的寫作水平循序漸進地發(fā)展。語言輸出依賴于大量的語言信息輸入，通過個體對信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達到語言輸出。缺少足夠量的語言輸入和充分地內(nèi)化，學生無法保證語言輸出的準確性和流利性，更談不上較高級的語言表達。雖然在目前高中英語教學中，英語教師擔當?shù)慕巧珱]有細化，每個英語教師都要承擔聽、說、讀、寫全面教學的任務，但是在教學中教師不能顧此失彼，尤其對寫作教學環(huán)節(jié)不能可有可無。在寫作教學時間保證的前提下，對學生進行詞、句的基礎訓練，以及段、篇的整體訓練，從而幫助學生提高表達的準確性和流利性。
二、忽視寫作教學方式多樣性，以高考命題方式訓練學生寫作貫穿于整個高中英語寫作教學中
高考書面表達考查是在國家考試命題中心所指定的條條框框內(nèi)的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫作教學時也采用這種方式，勢必造成教學方式的單一，教學效果低下。但是，由于許多教師寫作教學意識薄弱，對寫作教學的重要性認識不足，從而忽視了寫作教學方式的多樣性，以考代練貫穿于整個高中英語寫作教學之中，結(jié)果導致學生的寫作水平從高一到高三沒有明顯的提高。
合理設計寫作教學內(nèi)容和活動是促進學生英語寫作水平提高的訓練平臺。教師在設計時要抓住“三個結(jié)合”：
一是抓“讀與寫”的結(jié)合。國內(nèi)外許多英語教學專家認為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學生學習寫作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進閱讀水平的提高。具體的練習模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴寫以及寫摘要等。
二是抓“聽、說與寫”的結(jié)合。牛津高中英語教材在編寫時體現(xiàn)功能與話題相結(jié)合。在對話題教學時，教師可以在聽說之余，不失時機地要求學生將聽說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達的內(nèi)容。此時進行寫作是最佳的學習契機，不僅可以鞏固聽說內(nèi)容，而且可以訓練寫作能力。
三是抓“翻譯與寫作”相結(jié)合。翻譯和寫作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語教學不強調(diào)翻譯技能，但適當使用翻譯方法可以加深學生對英漢兩種語言句法特點的理解。
三、忽視評價的適切性，以高考書面表達評分標準貫穿于整個高中寫作教學中
高考書面表達的評分標準講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標識學生的錯誤，按檔給分，屬于終結(jié)性評價。但是，在平時的教學中，許多教師運用高考閱卷的評分標準和方式來批閱基礎年級的學生習作，結(jié)果評價出許多低分作文，導致很多學生認為隨便怎么學、怎么寫，書面表達水平就是難以提高，使很多學生喪失寫作的信心和意志。
1、按照《英語課程標準》各級要求制定評價標準，體現(xiàn)評價的層次性和循序漸進性。評分標準屬于評價范疇，評分標準指引著學生寫什么、如何寫以及如何寫好。評分標準越高，學生的水準越難達到。高的標準只有通過一步一步的培養(yǎng)，學生才能達到。因此，適切的評分標準有利于激勵學生、發(fā)展學生，牽引著學生的寫作水平從低級走向高級。
2、分年級制定書面表達評分標準，讓標準更合乎科學規(guī)范、具有一定的針對性和可操作性。制定適切的評分標準是對《英語課程標準》的細化，使評分標準對寫作教學起到導向作用，也讓評分標準具有可操作性。評分標準與寫作教學相互依存、相互促進。“為了引導學生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項評分法、獎懲結(jié)合式評判和講解式評判”。以下是筆者依據(jù)《英語課程標準》，參照一定的理論實踐，結(jié)合教學實際堅持采用的寫作評分標準和評判方法：
筆者堅持這一評價標準，經(jīng)過三年的教學，學生的書面表達水平確實在循序漸進地提高。江蘇省近幾年的書面表達平均分都是在15分以下（總分25分），但筆者所教的高三學生書面表達成績均分達到18分多，班上有一半左右的學生超過20分。
四、忽視教師寫作評價的引導性，以單一分數(shù)終結(jié)每次寫作訓練
“寫作評價指對學生習作的批改和評定。比較常見的評價是考試閱卷時的評分方式和日常教師批改作業(yè)的評價方式。閱卷常采用印象評分法，教師批改作業(yè)則常常是語法錯誤的糾正”。但是，絕大多數(shù)教師在平時的寫作教學中，評價學生的習作往往以單一的分數(shù)來評判，習作中缺少教者評價的痕跡，學生難以修改和訂正，白白地浪費了一次寫作提高的機會。
高質(zhì)量的習作評改不僅指出學生習作中的錯誤，使學生修改做到省時高效，還能鼓勵和鞭策學生寫作，促進了寫作教學。英語作文常見的語病主要是：拼寫錯誤、語法錯誤、用詞不當、句式表達錯誤等。為了做好明晰而又準確的評估，筆者在批閱學生習作時，使用了約定俗成的標識，便于學生在自主糾錯時直接訂正，如：
●Withthenine—yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated。（劃線處用sp表示拼寫錯誤）
●In2008，thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million。（劃線處用gr表示語法錯誤）
●The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals。（劃線處用wd表示用詞不當）
●Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress。（劃線處用ce表示漢語式英語）
●Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years。（∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等）
學生根據(jù)標識從語言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習作，培養(yǎng)了學生自主糾錯的學習能力。
在寫作教學中，學生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，如焦慮、內(nèi)向、膽怯、缺乏學習動機等。教師在教學過程中應該幫助學生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會阻礙學生的英語學習，成為提高學生寫作能力的“絆腳石”。教師評判學生習作時，可以通過眉批、尾批、段批、夾批、寫評語等方式，對學生的習作表示肯定和贊揚，激發(fā)學生的寫作興趣和動機。批注做到針對性強、富有個性化；言語得體，易為學生接受；感情充沛，以情激情；語言流暢規(guī)范，具有示范性。
五、忽視寫作教學的思維訓練，以機械記憶方式代替思維訓練
學生表達乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點，有的學生把寫作當作翻譯等現(xiàn)象說明了目前在高中英語寫作教學中缺乏對學生的思維訓練，這是一個不爭的事實。許多教師往往以說教的方式告訴學生要提高邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，或以學生背誦范文、套句作為思維訓練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語言單調(diào)、內(nèi)容貧乏。
學生思維能力的發(fā)展需要在日常教學中點滴滲透、逐步提高。剖析書面表達中思維能力欠缺的原因，筆者認為在寫作教學中發(fā)展學生的思維能力應該從以下兩個方面進行：
1、通過處理篇章提高寫作所需的邏輯思維能力。在教授學生閱讀時，我們不是僅僅考慮讓學生掌握重點詞匯、語法。我們應幫助學生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，體會到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來的。除了熟悉段落內(nèi)邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學生掌握整篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在整篇理解分析結(jié)構(gòu)之后，教師還要讓學生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進、條件及因果等邏輯意義。
2、運用話題討論發(fā)展寫作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考書面表達部分增加了開放性的內(nèi)容，考查考生表達觀點、意見、評論的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思維。
六、結(jié)束語
寫作教學是英語教學的一項長期而艱巨的工作，教師只有在明確寫作教學的意義，發(fā)揮自身教學的主導性，在教學實踐中遵循教學規(guī)律，多措并舉，大膽實踐，才能提高學生的寫作水平。
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