威利斯任務型教學模式在高中英語寫作教學中的應用

　　摘要：任務型教學法是20世紀80年代逐步興起的重視交際的語言教學方法，此方法要求學習者應該按照教師設計的活動制定靈活教學計劃，學生努力實現(xiàn)計劃并完成任務。本文基于前人研究基礎之上，進一步探討威利斯任務型教學法在高中英語寫作教學中的可實施性和實施效果。

　　關鍵詞：威利斯教學模式;有效性;高中英語寫作

　　引言

　　隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟社會的對外開放程度的不斷提高，英語寫作作為一種主要的交流途徑在學習和貿(mào)易中扮演的越來越重要的作用，與此同時高中英語新課標也越來越重視包括聽說讀寫的語言綜合能力的提高。課程要強調學生的愛好興趣、性格氣質、生活實踐和認知基礎，要發(fā)展學生綜合語言能力的，同時還要提高學生的實踐能力及人文素養(yǎng)。但是在當前的高中英語教學中，英語寫作還是一個薄弱環(huán)節(jié)：老師重視讀而忽視寫;在寫作教學中重視學生的語言形式而忽視學生的態(tài)度和價值導向;在作文評價部分存在著評價手段單一，極少采用綜合評價手段來進行評估。

　　1、威利斯任務型教學模式

　　威利斯對于任務型教學模式的研究具有代表性，并且她(Willis 1996：52-62)提出了一個執(zhí)行框架。

　　操作過程分為三個階段：前任務、任務環(huán)和語言焦點。

　　前任務：介紹主題和任務。幫助學生熟悉相關話題、新的詞匯與短語。目的在于強調任務的主題、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負擔。(Skehan 1998)

　　任務環(huán)：包括任務、計劃和全班報告。任務給學習者充分的表達機會，強調語言的流暢性并激發(fā)學習動機;計劃階段為下一步匯報作準備，學生開始關注表達的準確性。這樣從關注流暢性過渡到了關注準確性，由于出于表達和交際的需要。任務所以是有意義的。

　　語言焦點：包括分析和練習。分析階段的目的是要幫助學生深化了解語言，培養(yǎng)對句法、搭配、詞匯等方面的意識，幫助學生將他們已觀察意識到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并觀察到新內容。

　　威利斯任務型教學模式自從其問世以來顯示出了強大的生命力。因為它體現(xiàn)了建構主義學習理論所倡導的以學習者為中心積極建構知識的先進學習理念，提倡以學生的發(fā)展為本，最大程度地激發(fā)學生的主體意識，讓學生積極參與其中，讓內在動力在學習中發(fā)揮積極作用。

　　2、英語寫作

　　2.1高中英語寫作教學及寫作現(xiàn)狀

　　交城中學高一高二基本上沒有寫作課的安排了。筆者通過和其他兄弟學校的學生和老師的交流，了解到大致情況也是一致的：學校重視學生的語法和閱讀能力，其次是口語和聽力。高三，這種情況并未改善，教師基本上是反復分析期中考試、模擬考試的作文，要求學生多背范文，只是大致地、籠統(tǒng)地分析，并不做過多指導。有時會給學生作文主題當成課后練習。高三大部分的課時都在練習和講評試卷，即使課文的教學都成了次要方面。教師根據(jù)教科書進行教學時，缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作指導(葛文山 2003)。很多教師仍堅持采用傳統(tǒng)式教學方法，上課強調書本知識的傳授，卻忽視學生綜合語言能力的培養(yǎng)。

　　學生英語的寫作能力薄弱，具體的寫作問題表現(xiàn)在：

　　結構方面，在高中學生的習作中，開頭文章過于簡單，只介紹背景并沒有明確表明作者的觀點態(tài)度，或開頭段過長，包括了不該包括的東西，比如具體的論據(jù)。在學生的習作中，會出現(xiàn)學生不會分段落，隨意分段及文章結構顯得不夠清晰合理。內容方面，問題集中在跑題，思維結構松散，邏輯關系混亂。

　　語言方面：

　　(1)詞匯選擇。詞匯選擇需要仔細地推敲和長期地積累。特別是一些近義詞，學生不易把握其意義或用法上的不同，因而導致錯誤使用。固定搭配錯誤使用。還有的學生為了標新立異，刻意使用一些生僻的詞匯和搭配。(2)句子和段落間的銜接。漢英的思維有著很大差異，漢語重“意合”，英語重“形合”(廖曉春 2003)。在文意通順的情況下，漢語可以省略部分句子或段落間的連接詞，而英語則不行，必須加上顯性的銜接手段才行。比如，用中文可以說：今天我感冒了，請假了。別人都能理解意思，因為我感冒了，所以我請假了。在英語中，倆分句之間一定要加上therefore或者because，才能成為一句合乎規(guī)范的話。

　　2.2高中英語寫作中教學現(xiàn)狀的原因

　　從教師來看，教師面對教學壓力、進修任務、升學壓力，平時完成教學任務就已經(jīng)疲憊不堪，根本沒有精力來用心思考如何系統(tǒng)地有效地教授寫作。尤其是在高三一年。教師學生基本上疲憊于�？紲蕚�、�？�、試卷講解與分析的回返往復。并且，大部分老師認為教授寫作在短時間內成效不明顯，主觀上持有抵觸態(tài)度。更愿意把時間花在詞匯、語法、閱讀教授上去。從學生的角度來看，學生在英語寫作認知中，存在著分不清或不理解優(yōu)秀范文的優(yōu)點以及自身寫作的不足。在寫作過程中，一些注重詞匯句型積累的同學，有時會不知道如何運用到文章中去，使得文章顯得過于單調。一些詞匯量較少的同學更是無從下手，也不知道如何去組織句子，一遇到寫文章就想要亂抄寫，甚至于用拼音代替。有的學生習慣于用漢語思維寫作，然后翻譯成英語，這樣容易出現(xiàn)中文式英語。

　　3、實驗設計

　　3.1實驗目的、對象、時間及教材

　　在高中英語寫作教學中嘗試威利斯任務型教學模式，讓學生培養(yǎng)興趣并掌握寫作的方法和技巧，并逐步擺脫對英語寫作的畏懼感。

　　實驗的對象是本人所任教的高475班和高476班兩個平行班。其中475班為實驗班，476班為對照班，學生人數(shù)皆為53人。

　　實驗的時間為2014年2月至2014年6月一個學期。

　　本實驗所選用的教材：外研社版的高級中學英語課本

　　3.2測量工具

　　本實驗的測量工具是本校的期中、期末標準試卷。問卷、老師課后反思筆記，訪談筆記記錄、課堂錄像。

　　3.3評價標準

　　評分標準按照高考評價細則規(guī)定。為了減少由于主觀性原因所造成的失誤增加測試的信度和效度，作文打分由作者和同年級的教師分別單獨批改，取其平均數(shù)。并進行試評和評分前意見統(tǒng)一。如果出現(xiàn)分數(shù)相差在5分或以上的話，由第三位權威老師再評改，然后再共同商定。

　　4、實驗過程

　　4.1威利斯任務型教學的基本原則

　　(1)情境真實性原則

　　(2)任務相依性原則

　　(3)腳手架原則

　　(4)趣味性原則

　　(5)實用性原則

　　(6)學生主體原則(Skehan，1995)

　　4.2.任務型教學實例

　　寫一封電郵給你的外國筆友。在上課前一天要求學生在網(wǎng)絡上申請一個郵箱并向老師發(fā)一封電郵報告自己的姓名和班級。

　　前任務：老師和學生講：“如今社會科技昌達，我們現(xiàn)代人獲益頗多。我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上交到很多外國朋友。電子郵件又稱E-mail，它方便快捷省時省力。今天呢，我們就給你的筆友寫一封電子郵件老師在PPT上呈現(xiàn)并簡單講解一些可能使用到的話題，詞匯和短語。減輕學生認知負擔。

　　任務環(huán)：老師要求學生就其想要寫的內容和話題與本組同學進行討論。并且大致記錄下討論的內容。討論結束后，老師要通知學生就剛才的討論準備一個在全班面前的報告。使同學們自熱而然從關注交際轉換到關注語言形式。之后便是部分同學的報告和全班的傾聽和記錄。

　　語言焦點：老師就報道的相關部分和同學們一起分析和討論。例如電郵文本的內容、語言、格式等等。同時要重點操練語言點。最后老師在PPT上公布全體同學的郵箱地址，鼓勵大家選班級一名同學為筆友，大家互發(fā)郵件練習寫作。

　　簡評：在本次講解中，老師借用與學生現(xiàn)代生活緊密相連的電子郵件的背景。在前任務階段老師提到了新的社交媒體：微信、QQ、FACEBOOK、等新型社交軟件。引起學生興趣而后轉向課堂主題：電子郵件。在“任務環(huán)”階段，老師組織同學們進行討論。大部分學生能夠積極參與到活動中去。這一階段大家聊得熱火朝天，很顯然他們更關注交際的有效性。在“語言焦點”階段師生共同點評和分析剛才的報道。老師強調其中關鍵的文本格式，實用的新的表達和詞匯。整堂課我們可以看到，在老師和同學的幫助下學生的焦慮大為減低，學生的自信得到了提升，尤其是在順利完成報告并獲得掌聲后。而貫穿于其中的小組討論和頭腦風暴逐漸的培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

　　對照班采用傳統(tǒng)的3Ps寫作課教學法意即：呈現(xiàn)，練習，生成。由于篇幅有限，在這里就不在贅述。

　　結論和啟示

　　威利斯型任務型教學法在高中英語寫作中的成功應用。不僅說明了其在英語基礎較為薄弱地區(qū)具有可操作，而且從實驗結果來看也是比較有效的。幫助擺脫英語寫作的畏懼感，逐步培養(yǎng)并掌握寫作的策略和技巧，增強了學生學好英語的信心(詹穎2004)。任務型教學模式把語言的形式和意義科學地結合起來。重視語言形式的學習，強調培養(yǎng)學生用所學語言形式解決實際問題的能力，使所學的語言形式變得實用生動形象�？朔�了傳統(tǒng)的語言教學中實際運用和語法教學相脫節(jié)，語言形式和語言意義相分離的弊端。在高中英語寫作教學中，我們應該端正觀念，認識到寫作教學的重要性和有效性，切實樹立學習者為中心的教學觀念(程可拉，劉津開2003)，更多地激發(fā)學生的自主性和積極性，同時要認識到寫作能力提升絕非一朝一夕之事。相信只要全體師生正確認識寫作的重要性，并采取科學的教學和學習手段，就一定能解決英語寫作能力薄弱的現(xiàn)狀。

　　參考文獻：

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　　[5] 程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例「M].華南理工大學出版社.2003.

　　[6] 葛文山.簡“任務型”教學模式在基礎英語教學中的實施「J}.中小學英語教學與研究.2003(1).

　　[7] 廖曉春.任務型教學的理論基礎和課堂實踐「J}.中小學外語教育.2001(11).

　　[8] 詹穎.國外任務型語言教學研究的現(xiàn)狀及趨勢「J}.中小學外語教學.2004(8).

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