辯論對法學專業(yè)實踐教學的論文

　　當前法學專業(yè)最主要的實踐教育方式是“多元實踐教育模式”，即圍繞實踐應用的需要采取多種教學方法，其核心在于實踐性突出，內(nèi)容包括模擬法庭、法律診所、庭審觀摩、法律文書寫作等。下面是小編整理的辯論對法學專業(yè)實踐教學的論文，歡迎來參考！

　　摘要：為實現(xiàn)法學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，文章對當前法學專業(yè)教學中存在的問題分析的基礎(chǔ)上，對辯論對法學專業(yè)實踐教學的作用及優(yōu)化策略進行了必要的探討。

　　關(guān)鍵詞：辯論；法學專業(yè)；實踐教學

　　現(xiàn)今高校畢業(yè)生在就業(yè)中暴露出越來越多的問題，主要的原因在于傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教育模式與社會對應用型人才的實際需求脫節(jié)。每年有數(shù)以萬計的法學畢業(yè)生走出校門，經(jīng)過實踐的檢驗，他們自身在素質(zhì)上也暴露出許多問題，從而反映出我國法學教育還存在著許多的不足。

　　一、當前法學專業(yè)教學中存在的問題

　　當前法學專業(yè)最主要的實踐教育方式是“多元實踐教育模式”，即圍繞實踐應用的需要采取多種教學方法，其核心在于實踐性突出，內(nèi)容包括模擬法庭、法律診所、庭審觀摩、法律文書寫作等。實踐課程確實為法學教育帶來了不容忽視的良效，但同時也有諸多的問題和限制。法律實踐教學要求學生有一定的法律基礎(chǔ)，故高年級才能開設(shè)實踐教學課程、舉行法律實踐活動，但是實踐活動內(nèi)容復雜、耗時長，作為教學課程效率很低，對學生素質(zhì)的提高很有限。辯論能力顧名思義是辯手經(jīng)過系統(tǒng)訓練所具備的思辨及表達能力，與法學專業(yè)所要求的實踐能力本質(zhì)上是異曲同工，在教學中推廣辯論的效果正是該專業(yè)所期待的學生的實踐能力。

　　二、辯論對法學專業(yè)實踐教學的作用

　　（一）辯論對法學專業(yè)能力的效用

　　于邏輯思維能力而言，由于辯論隨機決定對立的辯位，故提前準備的資料及思考角度必須對對立角度均考慮到，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練從而形成全面思考的習慣和能力，以客觀公平的態(tài)度看待分析事件，提高邏輯思維能力；于談判協(xié)商能力而言，辯論磨練辯手的表達論述能力，不是以羅圈話循環(huán)論述湊時間而是依邏輯進行全面多元的論述；于公文寫作能力更是如此，公文寫作并非僅僅是僵硬刻板的套路，在必要的“刻板架構(gòu)”之下更重要的是填充架構(gòu)的內(nèi)容，而這反映了作者的思想，唯有具備清晰的思辨才能寫出出色的公文。

　�。ǘ�）辯論對核心能力的效能

　　核心能力是各行各業(yè)對于高效率、高效能工作的特質(zhì)的共同期待，也是支持專業(yè)能力漸進發(fā)展的基礎(chǔ)。公司和單位常常抱怨大學教育與社會職業(yè)的要求脫節(jié)錯位。大學教育終究是局限于校園的。對于專業(yè)能力學校沁入大量心血，也確實得到了高水平人才的回報，但這樣的高水平是以作業(yè)、論文和考試等傳統(tǒng)形式表現(xiàn)出來，只能反映知識面的多少，對于學生在實踐工作中能真正發(fā)揮出來的作用都是未知。

　　三、如何運用辯論優(yōu)化法學專業(yè)實踐教學

　�。ㄒ唬┺q論課堂化

　　法學專業(yè)學生的法律思維和法律技能的培養(yǎng)，都需要大學教育階段的理論指導，結(jié)合法學專業(yè)的特色內(nèi)容，可以開設(shè)“法律論辯”專業(yè)課程。該課程的目的是培養(yǎng)學生形成一種建立在客觀事實、法律規(guī)范和法律權(quán)威下條理分明的論辯思維和能力，不只是停留在會運用法律條文和司法解釋，還要能夠分析法律法規(guī)和司法解釋的現(xiàn)實意義和不足之處。法律實踐是一個長期積累的過程，而現(xiàn)行的模擬法庭、法律診所等教育模式客觀上開設(shè)時間晚，若是學生不選擇進學研究生而是直接投入工作，則實踐經(jīng)驗明顯不足。因此，推廣辯論能夠彌補時間上的不足，畢竟辯論課程的易操作性比之形式較強的模擬法庭等容易實施，靈活性強。同時師生可以加入實事對法律的影響、適用等趣味性分析活動，既能開拓學生對法律的思考角度，又能增強教學趣味性使學生投入熱情提高。

　�。ǘ�）增強競賽形式

　　當前日常課堂中不乏教師積極鼓勵學生多角度思考以及舉行對立雙方的爭辯，但終究沒有達到辯論的地步，因為學生當中發(fā)言的場合很少，膽量和心態(tài)還未建立成熟，缺乏自信和不怕出錯的勇氣；同時，礙于同窗友誼不好反駁太厲害，怕傷感情。因此，需要以辯論競賽形式給予學生勇氣和保護，辯論當然要有反駁，在形式上幫助學生克服“傷感情”的考量。同時，辯論也是一種互動的游戲，輸贏并不重要，而是在過程中以樂趣活躍大家的思維，畢竟學好法律之后才能“用好”法律。

　　（三）模擬法庭

　　教師學校相關(guān)部門對模擬法庭的教學又無規(guī)范性要求，組織模擬法庭，讓學生在模擬的法庭上扮演原告和被告，讓原告和被告開展辯論，并由任課老師組織大家到模擬法庭去看庭審視頻，并對此進行評價。在模擬法庭上，教師不僅要評價模擬的程序是否合規(guī)，更要評估學生的個人表現(xiàn)。另外，開展的模擬法庭活動，必須分別采用民事訴訟程序和刑事訴訟程序。以此讓法學專業(yè)實踐教學的效果更突出。

　　綜上所述，面對法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中突出的問題，高校要及時解決，以此推進法學專業(yè)實踐教學改革的步伐。而將辯論應用于法學專業(yè)實踐教學中，是優(yōu)化專業(yè)實踐教學的一種嘗試，對此，高校應加強重視，突出辯論的優(yōu)勢，才能切實提高法學專業(yè)實踐教學效果，增強法學專業(yè)學生的邏輯思維能力、談判協(xié)商能力等法律實踐能力。

　　參考文獻：

　　[1]田圣斌,楊倫.完善法律實踐教學的對策研究[J].中國大學教學,

　　[2].中國法律教育之路[M].北京:中國政法大學出版社,

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