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論地方高校工商管理類專業(yè)科教協(xié)同育人模式構(gòu)建對策研究論文
一、地方高校工商管理類專業(yè)實施科教協(xié)同育人模式的必要性和可行性
1.必要性
(1)科教協(xié)同育人模式有助于轉(zhuǎn)變地方院校辦學機制，創(chuàng)新教學模式。目前，地方院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求脫節(jié)嚴重。地方院校長期處于封閉的理論教學狀態(tài)，對市場信息關注度低。學生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能實際操作能力未得到有效鍛煉，實習機會缺乏，學生適應工作周期長。導致企業(yè)人才需求與地方院校人才培養(yǎng)無法實現(xiàn)有效匹配。同時隨著高等教育的發(fā)展及地方院校擴招步伐的加快，學校的教育資源已無法滿足日益增長的教學設備缺口。實施地方院校、企業(yè)和科研院所聯(lián)合辦學，發(fā)揮資源的整合優(yōu)勢，推進產(chǎn)學研戰(zhàn)略的深度實施。利用企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境、豐富的技術人才及科研院所的優(yōu)勢，為學生提供實踐實訓平臺，有利于緩解地方院校教學資源匱乏的現(xiàn)狀。
(2)科教協(xié)同育人模式是完善地方院�？蒲泄ぷ魉悸�，促進學生就業(yè)的必然選擇。自 1999 年地方院校大幅度擴招后，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。據(jù)人保部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2010年全國地方院校畢業(yè)生人數(shù)為 630 萬人，比 2009 年的 611 萬多 19 萬人，與往屆未實現(xiàn)就業(yè)的學生相加，全國有 100 多萬名地方院校畢業(yè)生無法就業(yè)。究其原因，主要表現(xiàn)為大學生缺乏與高學歷相對等的高素質(zhì)，缺乏科研水平和實踐能力。必須加強產(chǎn)學研合作教育，改變封閉的科研開發(fā)模式。
2.可行性
(1)國家對科教協(xié)同育人模式的高度重視。培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人，是教育工作必須解決好的根本性問題。高等教育肩負著培養(yǎng)各類專門人才的使命。2015 年 11 月 5 日國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。實際上，從上世紀 90 年代以來教育部通過“985”、 “211”工程打造世界一流大學的做法已經(jīng)引來諸多爭議，主要問題是，這些高校不少教師在疲于應付科研任務的同時荒廢了教學，這令學生和社會公眾對大學辦學極為不滿。這次新出臺的總體方案明確提出，就是針對辦學中存在的重科研，輕教學問題，重新理順科研和人才培養(yǎng)的關系。
(2)地方院校稟賦符合產(chǎn)學研發(fā)展的要求。隨著國家的經(jīng)濟社會的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為迫切需要，在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，對知識和人才的需求將會是空前的，這是我國高等教育前所未有、今后也很難再有的發(fā)展機遇期。地方院校的產(chǎn)學研合作教育以學為主，培養(yǎng)應用型人才的目標是理論基礎知識扎實與實踐能力強，學生實踐、創(chuàng)新能力與動手能力并重。
二、實施工商管理類專業(yè)科教協(xié)同育人模式的對策
1.樹立以產(chǎn)學研結(jié)合為導向的人才培養(yǎng)目標體系按照產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式，根據(jù)就業(yè)崗位的要求，緊緊圍繞實際應用這根主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學內(nèi)容，體現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)特色，湖南工學院的工商管理類專業(yè)確立了“以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)目標體系。
(1)我們力主推行了“認知實習 + 課程實訓 + 企業(yè)仿真實訓 + 生產(chǎn)性實訓 + 頂崗實習 + 畢業(yè)論文”六個環(huán)節(jié)層層遞進、體現(xiàn)“教學做”一體化的實踐教學組織模式。同時，我們也建立了工商管理類專業(yè)“分層一體化”的實踐能力教學體系，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次，由低級到高級，由簡單到復雜，循序漸進安排實踐教學內(nèi)容。
(2)在工商管理類專業(yè)的實訓課程中進行了“項目化、模塊化”的探索。比如工商管理專業(yè)的實訓課程采用項目化管理理論，建立了企業(yè)運作模擬項目、商務技巧開發(fā)訓練項目、市場運作模擬仿真項目以及其他業(yè)務模擬項目。
(3)依托校企合作，我們立足于湖南省經(jīng)濟狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要面向中小企業(yè)崗位，按企業(yè)經(jīng)管管理過程和崗位能力形成與拓展的需要構(gòu)建課程體系，形成了“234”模塊化課程結(jié)構(gòu)�！�2”即依據(jù)“雙證”要求開設課程; “3”即由理論教學、校內(nèi)實訓、校外實訓構(gòu)成“三重教學”; “4”即職業(yè)通識能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力等“4 種能力”。
2.建立產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)方案體系
(1)建立“工讀結(jié)合、工學交替”的教學方案�！肮ぷx結(jié)合、工學交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學生在校期間既能學習又能同時參與工作，有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學習、實習、工作。在學校學習的時間稱為理論學期，在企業(yè)或用人單位的時間稱為實踐學期。比如德國的“3+1”模式、美國的“2+2”模式。地方本科院�？梢愿鶕�(jù)自己的實際情況，靈活的規(guī)定理論學期和實踐學期的時間，建立合適的工學交替模式。
(2)建立多學科融合創(chuàng)新教學方案。所謂多學科融合創(chuàng)新專業(yè)教育是指打破單一學科的限制對專業(yè)教育的影響，使大學的專業(yè)教育能夠在兩種或兩種以上學科的基礎上交叉、滲透，學生能進一步加強對所學專業(yè)的理解。湖南工學院近年已經(jīng)在工商管理、會計、物流管理三個工商管理類專業(yè)中實現(xiàn)了實訓課程的跨學科互享設置、交叉設置，鼓勵學生自主選修跨學科實訓項目。
3.建立產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)計劃體系
(1)以產(chǎn)學研結(jié)合為目標突出校內(nèi)實踐教學中心的建設工作。校內(nèi)實踐教學中心應該秉承開放式建設的思想，按照“互利互惠、合作共建”的建設思路，選擇一些具有代表性、基礎條件較好的企業(yè)，參與校內(nèi)實踐教學中心的管理制度、保障制度等。本項目中，湖南工學院物流管理專業(yè)與特變電工衡陽公司等合作企業(yè)共同開發(fā)了特色、規(guī)范、實用的實踐教學體系，建立了課程單向項目實驗室、專業(yè)綜合實訓實驗室2 個實驗室。
(2)以產(chǎn)學研結(jié)合為目標建立校外的校企合作基地。湖南工學院以學校董事會企業(yè)為依托，一是積極爭取省級產(chǎn)學研合作示范基地立項，二是設立校級產(chǎn)學研合作示范基地創(chuàng)新平臺，充分應用企業(yè)和高校師資力量，采取“校內(nèi) + 校外”、 “ 學校+ 企業(yè)”結(jié)合的方式聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓，為引導高校加強與地方企業(yè)及工業(yè)園區(qū)開展產(chǎn)學研合作。
(3)以產(chǎn)學研結(jié)合為目標提高師資水平。建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍是突出產(chǎn)學研結(jié)合教育模式思想下人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在。湖南工學院工商管理類專業(yè)在這方面采取兩種措施：一方面有計劃、有目的的組織專業(yè)課教師到企業(yè)第一線頂崗掛職鍛煉;另一方面，是積極聘請校外名師、企事業(yè)管理人員等擔任兼職實踐教師，有利于把實際工作崗位的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，同時也是對學校師資隊伍的有益補充。
(4)以產(chǎn)學研結(jié)合為目標深入推進“質(zhì)量工程”建設。一是建立校企共建研發(fā)機構(gòu)。在產(chǎn)學研合作教育模式要求下，與企業(yè)或科研機構(gòu)共建研發(fā)設計機構(gòu)。比如，湖南工學院工商管理類專業(yè)合作企業(yè)華菱衡鋼集團共建開發(fā)的生產(chǎn)運營操作研發(fā)機構(gòu)等。二是教師開展了多項以產(chǎn)學研為導向的教研教改課題研究，三是開創(chuàng)了學生參與研究性學習與創(chuàng)新性實踐課題計劃。研究性學習與創(chuàng)新性實踐創(chuàng)新課題立項與評審機制的建立和全校師生的參與有利于師生之間形成較為固定的研究團隊，對于提高學生科研創(chuàng)新能力起到了重要作用。2012 年以來湖南工學院工商管理類專業(yè)學生參與的科技創(chuàng)新大賽、課外學術科技競賽有 15 項，其中獲得的省級獎項有 6 項。
(5)確立產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)評價制度。主要是加強教學信息評價反饋制度和教學督導評價制度，通過學生、督導、同行及領導的四級評教機制，考評教師實踐課堂教學質(zhì)量。良好的高校教學評價制度是人才培養(yǎng)評價體系的重要保障之一。
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