高校教師教育理念中循證思維的研究論文
一、教育理念的新范式——循證思維
1．有效的證據(jù)。循證醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的研究和實(shí)踐領(lǐng)域不僅強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”是其核心要素，更強(qiáng)調(diào)多重證據(jù)觀，循證教育思維中也不例外，尤其是高校教師在教育實(shí)踐中也要重視證據(jù)來(lái)源是多方面性。從教育理論的指導(dǎo)層面來(lái)看，應(yīng)該是國(guó)內(nèi)外權(quán)威教育專(zhuān)家的理論研究和觀點(diǎn)；從教育的內(nèi)容來(lái)或教育資料的提供看，可以是權(quán)威的教材、論著、學(xué)科發(fā)展的前沿理論和觀點(diǎn)；從教育管理者的指導(dǎo)思想看，應(yīng)該是符合學(xué)科、課程及學(xué)生特點(diǎn)的教育政策和標(biāo)準(zhǔn)以及監(jiān)督機(jī)制；從教育對(duì)象來(lái)看，可以是受教育者的需求和期望；從社會(huì)層面看，可以是市場(chǎng)的要求和需要，家長(zhǎng)的期待，企業(yè)等組織的用人標(biāo)準(zhǔn)；還可以是教育規(guī)律和教育方法。其中每個(gè)證據(jù)都可以影響循證教育實(shí)踐的效果，但只有統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)整合，結(jié)合實(shí)際教育情境，加上教育者（高校教師）的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，才能基于多元證據(jù)形成正確的教育決策。
2．教育者（高校教師）的教育實(shí)踐。教育者（高校教師）針對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，正確的教育政策導(dǎo)向，用人單位的人才需求要求，高校學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們的價(jià)值觀、性格發(fā)展階段、文化知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)及偏好等因素，根據(jù)能收集到的最佳證據(jù),結(jié)合教師個(gè)人的教育學(xué)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取教育實(shí)踐決策并完成教育實(shí)踐過(guò)程。相比傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式，循證教育實(shí)踐更科學(xué)化、理性化，更具有可實(shí)踐性。
3．高校學(xué)生的積極參與。循證教育思維下開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)具有以學(xué)生為主體，教師為服務(wù)者的角色意識(shí)，學(xué)生可以積極參與教育實(shí)踐決策以及教育實(shí)踐計(jì)劃的制定，也可以參與到具體的各種教育實(shí)踐活動(dòng)中，比如從教材的選擇、教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度、教學(xué)的方法和思路、甚至作業(yè)的布置等方面，并應(yīng)及時(shí)反饋教育實(shí)踐結(jié)果，對(duì)教育決策以及教育實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行及時(shí)修正。
4.利益相關(guān)者的有效配合。基于循證思維的教育教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果需要多方力量共同努力，因此，除了高校教師和學(xué)生這兩個(gè)直接主體，教育過(guò)程的研究者（教育理論的研究者和教育資料的提供者）、教育管理者（高�；蚱渖霞�(jí)機(jī)構(gòu)）、人才使用方（各用人單位）都應(yīng)該作為循證教育思維的間接主體、合作者給予積極有效的配合。
二、循證思維對(duì)高校教師教育教學(xué)的影響
作為一種較新的、更為科學(xué)、理性的教育理念范式，循證教育思維無(wú)疑會(huì)對(duì)高校教師的教育教學(xué)產(chǎn)生新的影響，主要有：
1．循證思維使高校教師的教學(xué)決策更為理性、科學(xué)。決策是對(duì)將要開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的預(yù)先籌劃。高校教師教學(xué)決策是指教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思而做出的選擇。教師教學(xué)決策是將“為什么教、教誰(shuí)、教什么、如何教”統(tǒng)一于一個(gè)體系統(tǒng)籌決策的過(guò)程。教師教學(xué)決策的核心是教師對(duì)教學(xué)體系中諸要素相關(guān)信息的搜集、判斷。作為一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師教學(xué)決策的科學(xué)性受制于其教育思維。而循證教育思維倡導(dǎo)以非主觀化的態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)，通過(guò)搜集關(guān)于教育教學(xué)的科學(xué)證據(jù)做出理性的教育教學(xué)決策，近而最大限度地避免“直覺(jué)”式的主觀決策。具備循證思維的高校教師，將通過(guò)透徹分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化背景確定“為什么教”；通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)所教學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望；通過(guò)研究學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威教材、學(xué)科前沿理論、現(xiàn)實(shí)案例以及外部市場(chǎng)需求確定“教什么”；結(jié)合所教課程的特點(diǎn)及其在人才培養(yǎng)方案中的課程地位、學(xué)生的需求，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格確定“如何教”。
2．循證思維能提升高校教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)思維下教師為完成教學(xué)任務(wù)而主要研究教材，把教材涵蓋的內(nèi)容通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力、借助一定的案例實(shí)例講授給學(xué)生，通過(guò)考試驗(yàn)證教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中從教材的選擇、講授內(nèi)容、講授方法和考試方式以教師為主導(dǎo)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中固化了教師的專(zhuān)業(yè)水平和能力，不能隨學(xué)生以及社會(huì)需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。循證思維為高校教師教育教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展之間搭建了一座橋梁。循證思維要求高校教師在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展之前，必須進(jìn)行所需證據(jù)的搜集與分析，通過(guò)選擇分析教材以及對(duì)學(xué)科前沿理論信息的查找和收集使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)更為扎實(shí)，并能逐漸形成自己的課程理論體系；學(xué)會(huì)對(duì)不同屆學(xué)生成長(zhǎng)背景、身心特點(diǎn)的分析，不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法使自身的教學(xué)技能得以適應(yīng)性發(fā)展；通過(guò)對(duì)所教課程在人才培養(yǎng)方案中的地位分析，不僅厘清了本課程對(duì)所教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意義，也可以宏觀把握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能，可以對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提出合理化建議，拓寬了教師的教學(xué)視野而不僅僅局限于自己的課程教學(xué)；通過(guò)對(duì)外部社會(huì)和市場(chǎng)需求的調(diào)查、了解，才能使自己樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生以服務(wù)社會(huì)為終極目的的教學(xué)社會(huì)意義，提升自身的職業(yè)追求。通過(guò)教學(xué)證據(jù)的搜集與分析這一過(guò)程的歷練，高校教師逐漸由被動(dòng)應(yīng)變的“教學(xué)人員”向主動(dòng)創(chuàng)新的“教育專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變。
3.循證思維能促使高校教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成教師——學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只有在課堂上才是互動(dòng)于一體的。課堂之外，教師的教育教學(xué)決策及教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定是封閉的，只有教師自己可以控制的；課堂之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是獨(dú)立的，學(xué)生自我控制的，這種相互剝離、各自為中心的教與學(xué)導(dǎo)致教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是偏離的，達(dá)不到教學(xué)的最佳效果。循證教育思維下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)高校教師的教育教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃制定和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，參與之前詳細(xì)、認(rèn)真的了解相關(guān)信息的過(guò)重也是一種學(xué)習(xí)歷練；當(dāng)然，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，基于學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)有一定程度的了解和具備了一定的知識(shí)信息量的假設(shè)，教師的準(zhǔn)備工作會(huì)更加豐富，教學(xué)決策會(huì)更準(zhǔn)確。因此，在循證思維指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生的學(xué)以封閉、自我控制、相互獨(dú)立為特征的決策體系將最大程度地被打破，而倡導(dǎo)開(kāi)放、授權(quán)、民主的決策體系得以形成。循證思維將滲透進(jìn)教師、學(xué)生的心智模式中，促使他們不斷學(xué)習(xí)來(lái)相互適應(yīng)，從而推動(dòng)整成教師——學(xué)生的循環(huán)型學(xué)習(xí)型組織的建立。
4.縮短了教育理論與教育實(shí)踐的距離。作為指導(dǎo)教師教學(xué)的方法和手段，教育理論是包括“基礎(chǔ)理論”和“應(yīng)用理論”。直至目前的教育學(xué)研究中，基礎(chǔ)理論居多，應(yīng)用理論甚少，而基礎(chǔ)理論的研究滯后于教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義有限；應(yīng)用研究直接以應(yīng)用為導(dǎo)向，教師可以根據(jù)應(yīng)用理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并能產(chǎn)生預(yù)期的效果。而基于循證的教育思維恰恰屬于教育學(xué)中的應(yīng)用研究范疇，它不僅僅是一種教育學(xué)的價(jià)值理念，更是一種具有可操作性的實(shí)踐框架。在循證思維的指導(dǎo)下，高校教師不僅首先突破“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”和“個(gè)人直覺(jué)”等主觀經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的局限，而且強(qiáng)調(diào)證據(jù)來(lái)源的多重性以及要有證據(jù)收集的能力和證據(jù)評(píng)價(jià)的智慧。在真實(shí)、可靠的多元證據(jù)的基礎(chǔ)上，依照實(shí)際的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的循證教育思維較之以往教育學(xué)中的應(yīng)用理論真正縮短了教育理論與教育實(shí)踐的距離。
三、高校教師循證思維培養(yǎng)建議
基于高校不同屆學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展變化和社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)高校培養(yǎng)人才要求的變化，高校教師必須具有循證教育思維，但循證思維決不是盲目收集、甚至制造出一批供教師教育決策使用的理論、規(guī)律等證據(jù)，不是要將高校教師推向完全絕對(duì)理性決策的道路，它實(shí)際上是一場(chǎng)發(fā)生在教師和學(xué)生中的心理革命。要培養(yǎng)高校教師的循證思維，必須做好以下幾點(diǎn)：
1.高校通過(guò)倡導(dǎo)使教師具備循證思維意識(shí)。任何一種創(chuàng)新，在實(shí)踐過(guò)程中都存在一定的阻力，其實(shí)施需要一定的時(shí)間過(guò)程，有時(shí)這個(gè)過(guò)程還比較漫長(zhǎng)。作為一種全新的教育理念，對(duì)于循證思維，高校教師也會(huì)存在“排斥—接收—學(xué)習(xí)”的過(guò)程，要想打破高校教師的“排斥”心理，認(rèn)識(shí)到循證思維對(duì)于自己教育教學(xué)的意義，就必須歷經(jīng)倡導(dǎo)階段：第一，從宏觀層面，高校管理者（校長(zhǎng)）應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到循證思維為高校教學(xué)提供了一種新的教學(xué)管理和實(shí)踐范式，它所蘊(yùn)含的循證分析會(huì)給予現(xiàn)行教育教學(xué)實(shí)踐以極大的幫助，在目前的中國(guó)社會(huì)只有上層率先垂范，才能上行下效。高校管理者（校長(zhǎng)）既是管理者，也是教育實(shí)踐者，理應(yīng)在自己的教育管理中首先踐行循證思維，高校管理者（校長(zhǎng)）的踐行本身就是一種倡導(dǎo)。第二，重視對(duì)本校教師進(jìn)行循證教育思維的前期宣傳。聘請(qǐng)教育行業(yè)中的循證教育專(zhuān)家開(kāi)展關(guān)于循證教育思維的講座，讓高校教師認(rèn)識(shí)到循證教育思維是應(yīng)用型教育階段的必然選擇。通過(guò)一個(gè)階段的宣傳，讓高校教師認(rèn)識(shí)到循證思維不僅僅是一種教育工具的演進(jìn)，更是理念和文化的更新，從而樹(shù)立循證思維意識(shí)。第三，為證實(shí)循證教育思維的可操作性，高�？梢猿槿�(duì)循證教育思維感興趣的教師組成循證教育思維研究小組，研究循證教育教學(xué)實(shí)踐的流程和步驟，并進(jìn)行循證教育實(shí)踐的試點(diǎn)教學(xué)，試點(diǎn)教學(xué)的成功無(wú)疑會(huì)成為循證教育思維在全校內(nèi)普及的最好宣傳。
2.通過(guò)培訓(xùn)和再教育使高校教師掌握循證的方法和途徑。當(dāng)然，循證教育思維的實(shí)施是一個(gè)艱難的過(guò)程，在這個(gè)艱難的過(guò)程中，培訓(xùn)和再教育是最有效的途徑。通過(guò)培訓(xùn)和再教育，使高校教師具備多元證據(jù)的信息收集能力，證據(jù)研究和證據(jù)整合能力，各種證據(jù)源對(duì)于教育教學(xué)決策的權(quán)重意義，以及評(píng)估基于循證教育思維的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，作為具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的群體，通過(guò)循證教育思維的培訓(xùn)，高校教師作為獨(dú)立的教育教學(xué)工作者，在本學(xué)科、課程領(lǐng)域的教育教學(xué)過(guò)程中，在循證思維意識(shí)的指引下，將逐漸具備隨時(shí)閱讀、搜集國(guó)內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域高質(zhì)量科學(xué)研究成果的能力，宏觀掌握評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的能力，學(xué)會(huì)研究教學(xué)教育規(guī)律、教育心理規(guī)律的能力，以及進(jìn)行實(shí)證研究的能力（不同屆學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)變化、不同階段市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求），以這些專(zhuān)業(yè)的循證能力為基礎(chǔ)，讓循證思維從根本上發(fā)揮積極作用。
3.廣泛開(kāi)展與教育教學(xué)相關(guān)的“循證合作”。高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到循證思維不僅僅是教師的個(gè)體行為，而是以教師為核心，其他多元主體為輔助的群體合作行為，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)廣泛開(kāi)展與教育教學(xué)相關(guān)的多方面循證合作：第一，與本學(xué)科、課程領(lǐng)域的理論研究方合作。理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者之間要建立以滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)需要為目的的常態(tài)合作關(guān)系，催生研究與實(shí)踐之間動(dòng)態(tài)聯(lián)系。比如，通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、課程研討會(huì)、甚至拜訪專(zhuān)家等辦法盡早獲悉本學(xué)科前沿理論，方能高屋建瓴；通過(guò)與教材編寫(xiě)的方的溝通交流，了解其教材制定的意圖以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)中的一些疑問(wèn)及教材可能需要的修改意見(jiàn)、學(xué)生對(duì)于教材的期望反饋給出版社，形成教育教學(xué)所需理論信息的準(zhǔn)確性、動(dòng)態(tài)修正性才能保證教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，高校教師與學(xué)生的循證合作。循證教育思維認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中教師——學(xué)生是循環(huán)型學(xué)習(xí)型組織，因而，循證教育教學(xué)不僅是教師的個(gè)人行為，師生都應(yīng)在教育教學(xué)這個(gè)共同的平臺(tái)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的“循證合作”，師生應(yīng)各司其職，都應(yīng)在其職責(zé)范圍內(nèi)承擔(dān)起搜集教育教學(xué)需要的證據(jù)的責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。第三，與社會(huì)、市場(chǎng)、用人單位的循證合作。既然是合作，必定是雙向性的，在循證教育理念下，高校教師不僅要向外部社會(huì)、市場(chǎng)、用人單位循證，保證教育理念不落后于社會(huì)觀念，所培養(yǎng)人才能使用人單位滿(mǎn)意；外部社會(huì)，特別是用人單位也應(yīng)和高校積極主動(dòng)合作，盡早把自己對(duì)人才的需求、質(zhì)量要求反饋給高校，甚至可以和高校進(jìn)行“定單式”合作�？傊�，在“循證合作”的教學(xué)框架下，課堂內(nèi)外的所有利益相關(guān)者都參與到循證教育教學(xué)的過(guò)程中，從而有助于循證思維在教育教學(xué)中得到立體式滲透。
4.建立健全循證教學(xué)效果的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于高校教師而言，養(yǎng)成循證教育思維和提高循證能力只是循證教學(xué)的基礎(chǔ)，但是,真正由思維和能力為行為,取得最佳的循證教學(xué)成果卻不容易事。一種新的教育思維的應(yīng)用和推廣需要有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，因此：第一，進(jìn)行全過(guò)程的循證教學(xué)監(jiān)督。全過(guò)程的循證教學(xué)監(jiān)督包括教學(xué)之前的教師準(zhǔn)備階段是否尋找最佳證據(jù)、具體的教學(xué)過(guò)程中師生是否以循證思維開(kāi)展教學(xué)以及循證教學(xué)之后學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)和結(jié)果。只有進(jìn)行全過(guò)程的教學(xué)監(jiān)督，才能促使循證教育思維真正滲透到教學(xué)的每一階段，保證良好的循證教學(xué)效果。第二，建立科學(xué)的循證教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制并不否認(rèn)教師的教學(xué)自覺(jué)即在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)主動(dòng)運(yùn)用循證教育思維，而是為了更好的激勵(lì)高校教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用循證思維�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的的明確性即循證思維是否運(yùn)用，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性既要評(píng)教師也要評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)主體的多元性既有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生也有來(lái)自社會(huì)的力量。只有如此科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正保障循證教育思維真正落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。
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