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廣西高校學生安全教育課存在的問題創(chuàng)新分析論文
近年來,廣西高校安全事故頻發(fā),兩盜一搶、火災觸電、校園詐騙、心理問題引發(fā)的大學生傷人等事件屢見于報端。如何立足區(qū)情,開展好大學生安全教育課,提高其有效性,使大學生充分意識身邊的危險,掌握避險技能,學會自我調(diào)控,這是廣西高校安全教育面臨的重要課題。
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環(huán)境充分開放的前提下,如何確保大學生身心安全,是管理者長期思考的問題,但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業(yè)大學首次把“安全逃生課”納入必修學分,廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例,2011年起,大學生安全教育課成為全校公共必修課,但是這門課程尚存不足。為分析問題,筆者深入課堂,在課堂隨機發(fā)放180份調(diào)查問卷,從教學目標、教學方式、課程內(nèi)容與課后學習四大部分對大學生進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題如下。
。ㄒ唬⿴熧Y隊伍有待完善,教學理念有待改變
對于誰適合教這門課程,國內(nèi)教育界有兩種聲音,一種支持由學校保衛(wèi)部門人員教,他們經(jīng)過專業(yè)培訓,有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗,能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教,持此論者認為保衛(wèi)部門人員文化水平不高,不具備教師資質(zhì),缺乏,學生曠課嚴重。當下大學生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅,還新增網(wǎng)絡謠言、心理危機等問題,具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛(wèi)人員更適合。目前,廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是,目前由輔導員教授效果不夠理想,原因是:開展安全教育的教師隊伍缺乏專業(yè)職業(yè)化,課程運作粗放、不系統(tǒng)。輔導員大多不是安全專業(yè)出身,未接受課前統(tǒng)一培訓,尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數(shù)輔導員上完理論課就結(jié)課,實踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學理念、教學態(tài)度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理,對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課,教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮;又有輔導員把課堂變?yōu)榘鄷s束學生行為。
。ǘ┱n程設計本身存在缺陷,課程策略、內(nèi)容有待改善
問卷結(jié)果表明,37%的同學提出課程內(nèi)容很令人失望,理論多技能少,所選事例過時,遠離生活實際,大部分知識為從中小學就被灌輸?shù)囊?guī)范;90%的同學反映授課方式主要是放視頻,此部分學生中又有78%認為,教師大多放棄講授,由學生自己看視頻學習,授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調(diào)查等建議,但是由于師資隊伍原因,課程普遍缺乏實踐性,影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災避險、網(wǎng)絡安全、食品安全、社交安全十個模塊,共設置12個課時,要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示,授課老師每個模塊都播放相關(guān)視頻,但是視頻之間沒有邏輯關(guān)聯(lián),缺乏側(cè)重,僅是看著有趣,沒有幫助理解。由于該課多為考查課,教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果,具有隨意性,不利于有效地評價學生所學。
。ㄈ┱n程目標定位不準,課后學習不被重視
該課以傳授知識為課程目標,意圖通過豐富的模塊,在課堂架構(gòu)學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結(jié)課考試較為忽視,重授課輕課后考核,這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多,目標不應求大求全。增強大學生安全意識,才應是本課程設置的主要目標。問卷調(diào)查顯示,68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習,接受知識是被動的,這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是,他們正面臨著多重身心威脅因素,單一知識不足以解決問題。要做好安全教育,必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓,通過板報、宣傳欄、網(wǎng)絡平臺等方式進行日;逃。要達到植入人心的效果,還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍,尋找網(wǎng)絡資源能力很強,具備課后主動學習的能力,但是他們自我意識強,對于剛性管理有反抗意識,延續(xù)中學行政管理方式強調(diào)安全重要性,只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變“管理模式”,換為“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上,課程實現(xiàn)的是對學生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式,教師要改變觀念,主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生,引導學生主動探索,塑造安全習慣。問卷調(diào)查顯示,在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時,58%的學生填選手機網(wǎng)絡,其次是電視媒體(32%),愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡的特點,在課堂注意建構(gòu)知識與網(wǎng)絡傳媒的聯(lián)系。通過提供開放性、線上課后作業(yè)設計,讓他們在網(wǎng)絡尋找材料,做調(diào)查,形成課堂自然延伸。
(二)精選課堂內(nèi)容,優(yōu)化課程設計
1.強化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面,單對多模塊做蜻蜓點水,不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面,要有辯證意識,授課者既要對課本知識模塊有基本了解,不脫離基本模塊;又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡資源,做安全事件的有心人,密切關(guān)注網(wǎng)絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊;2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全;網(wǎng)絡“大V變大謠”事件對應網(wǎng)絡安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點,引起學生興趣,再引領(lǐng)學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時,培養(yǎng)他們的反思能力。
其次,要以區(qū)情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程,要結(jié)合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過程所見,一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征;作為一個少數(shù)民族地區(qū)具有獨特的文化;在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點,深入其中進行探討,結(jié)合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如:少數(shù)民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置;面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學生,地理災害、野外避險部分更應仔細講解。
再次,尊重學生對新知的渴望,與其他課構(gòu)成課程體系。大學教育與中學教學差別應該在于創(chuàng)新性,高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調(diào)查顯示,學生對一些安全板塊(心理安全、國家安全)表現(xiàn)出更高興趣,因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經(jīng)癥等心理學專業(yè)知識進行剖析,輔以案例,取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹,不僅教授他們心理安全的保護措施,同時成為大學生心理健康教育的入門,形成課與課之間的體系鏈條,有助于引導學生去開拓知識的新領(lǐng)域,充分調(diào)動其對知識的渴求。
2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要,在集體演練難以實踐的前提下,課堂要多采取情境教學。所謂情境教學,即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調(diào)查問卷顯示,超過50%的學生提出了加強情境教學的要求,可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經(jīng)典的心理游戲;在人身財產(chǎn)安全、防災避險安全方面則更適于小組學習,通過分角色飾演情境小品的方式來達成;國家安全則可安排小組之間進行辯論賽,通過辯論明晰安全問題。
。ㄈ┘訌姲踩逃龓熧Y隊伍建設
首先要進行隊伍優(yōu)化結(jié)構(gòu),改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成:一是保衛(wèi)部門人員。通過匯編校園案例,定期開展專題講座和討論的方式參與課程;二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人,運用本文的思路,以激勵方法為核心理念,對安全知識進行講解,引領(lǐng)同學深入學習;三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐,比如 “消防日演習”、“525心理活動”等,將課堂實踐環(huán)節(jié)分解到日常活動中去,并且規(guī)定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身,又必須具備一定的專業(yè)知識,目前大部分輔導員不具備相關(guān)的資質(zhì)?捎筛鞲咝W工處在輔導員職業(yè)培訓中通過開設講座,輔導員參與演習等方式,使其具備一定的傳授安全知識的基礎。
再次,授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng),加強對課程的重視程度?疾榉绞讲灰朔笱芰耸拢瑧臏蕚。通過設計安全課題,引導學生組成學習小組,通過組織問卷、進行采訪等方式,了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法,又借此加強了他們的實踐能力,可謂一舉兩得。
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