績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建成論文

　　論文摘要：

　　教師的教育技術(shù)能力是教師進(jìn)行教學(xué)的主要能力，為更好的使高校教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其運(yùn)用在日常的教學(xué)工作，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要。本文主要探討論基于績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)如何建立。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　績效管理高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　0引言

　　21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化時(shí)代。高等學(xué)校要面向現(xiàn)代化培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，必須重視和加強(qiáng)高等教育信息化建設(shè)。目前，高校都在積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。

　　1高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

　　1．1對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)理解模糊教師傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)方略和教學(xué)模式也相對(duì)陳舊，以班級(jí)為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式。造成這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念意識(shí)薄弱。在各校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中，很多人對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論沒興趣，教師只知道要學(xué)習(xí)掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不懂得如何運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1_2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能掌握不夠現(xiàn)代教育技術(shù)是一門全新的學(xué)科。高校教師只有掌握一定的信息技術(shù)技能，才能更好地開展教學(xué)工作。由于一些教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的整體能力有限，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時(shí)更多的是將傳統(tǒng)教學(xué)作簡單的數(shù)字化處理后，在網(wǎng)上展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)性和及時(shí)性，學(xué)生很難接受。盡管有些學(xué)校開展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)，但由于受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　1．3高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失在我們國內(nèi)，從國家到地方越來越認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用。如何發(fā)展高校教師現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教師教育技術(shù)能力，發(fā)展其專業(yè)，是目前教育研究的熱點(diǎn)問題。但目前，我國只有《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和《我國中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范》，對(duì)于高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，培訓(xùn)的組織者無章可循，使培訓(xùn)工作處于一種較為雜亂的狀態(tài)，給培訓(xùn)與衡量教師的教育技術(shù)能力帶來了一定的難度。

　　2績效管理在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析

　　2．1培訓(xùn)管理與績效管理的內(nèi)容相近績效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括績效計(jì)劃、績效實(shí)施、績效評(píng)價(jià)和診斷，績效改進(jìn)四個(gè)階段。而高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段，要提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果就要做到培訓(xùn)的計(jì)劃、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)『效果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)結(jié)果診斷。因此，從內(nèi)容上看，培訓(xùn)管理與績效管理的內(nèi)容上較為相近，績效管理完全可以用于教師培訓(xùn)后管理。

　　2．2培訓(xùn)管理與績效管理同樣注重結(jié)果的運(yùn)用績效管理以結(jié)果為導(dǎo)向，注重對(duì)績效考核及考核結(jié)果的運(yùn)用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校并沒有對(duì)培訓(xùn)后教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)后評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)他們在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查或給予指導(dǎo)，使得培訓(xùn)后教師的教學(xué)一切照舊�？梢�，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用與否及如何運(yùn)用直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的效果。因此，對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)行績效管理，可有效的避免教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式。

　　3基于績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

　　3．1影響高校教師教育技術(shù)能力的績效因素美國學(xué)者將影響績效的因素分為內(nèi)部因素和外部因素其中的內(nèi)部因素又分為知識(shí)、技能和內(nèi)存能力、具體如下

　�、僦�識(shí)和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓(xùn)中通過集中學(xué)習(xí)一些關(guān)于教育技術(shù)的理論和技能課程來實(shí)現(xiàn)的。

　�、趦�(nèi)存能力。可以是指個(gè)人具有的智力、體質(zhì)、動(dòng)機(jī)和期望等。現(xiàn)實(shí)中，參訓(xùn)教師認(rèn)為外界因素(環(huán)境和組織)是其參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。因此培訓(xùn)難以影響參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望，相反參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望會(huì)反過來影響培訓(xùn)的效果。

　　③外部因素。主要是指參訓(xùn)教師所在組織的環(huán)境和資源，這些因素都受參訓(xùn)教師所在組織的影響和控制，培訓(xùn)顯得力不從心。

　　通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)如果能通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)這一外在因素來影響高校教師參訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，能有效地調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)。

　　3．2基于績效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建模型筆者將績效管理與高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際情況相結(jié)合設(shè)計(jì)了一個(gè)基于績效管理工作的高校教師教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的模型(見圖1)。

　　該模型將高校對(duì)教師職業(yè)核心能力的績效要求與參訓(xùn)教師當(dāng)前績效狀態(tài)對(duì)比，找出兩者間的差距，結(jié)合高校真實(shí)環(huán)境分析出其所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)資源情況，在此基礎(chǔ)上提煉出教育技術(shù)培訓(xùn)組織者的期望目標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)參訓(xùn)的高校教師也要做績效溝通，找出他們對(duì)自身參訓(xùn)后的個(gè)人目標(biāo)，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合最終得到高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的最終目標(biāo)，然后按態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)維度分解出具體的教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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