從心理因素談轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育策略論文
摘要:筆者根據(jù)將近二十年的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的經(jīng)駐行人為,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”必須先從“后進(jìn)生”行為表現(xiàn)入手,深入探察“后進(jìn)生”行為形成的心理原因,對(duì)癥下藥,研究出有針對(duì)性的策略,從心理根源上加以轉(zhuǎn)變,才能取得顯著成效。
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 心理因素 自卑心理 逆反心理
在班級(jí)學(xué)生群體中,總有占一定比例的“后進(jìn)生”,“后進(jìn)生”的存在,影響了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高,不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變,是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)。可是,由于“后進(jìn)生”行為形成的原因比較復(fù)雜,又并非單一辦法可以解決,所以,“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作,一直是教師們的一大難題。
筆者根據(jù)將近二十年的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,必須先從“后進(jìn)生”行為表現(xiàn)入,深入探察“后進(jìn)生”行為形成的心理原因,對(duì)癥下藥,研究出有針對(duì)性的策略,從心理根源上加以轉(zhuǎn)變,才能取得顯著成效。
“后進(jìn)生”形成的心理因素很多,但典型的、危害性較大的不外乎兩種:一種是自卑心理,一種是逆反心理。自卑心理的“后進(jìn)生”有兩種行為表現(xiàn):一種是自我封閉,這種學(xué)生不愿意與人交流和交往,學(xué)習(xí)上遇到困難或問(wèn)題,也從來(lái)不詢問(wèn)老師和同學(xué)。課堂上,不敢或不愿主動(dòng)發(fā)表自己的看法,甚至在老師提問(wèn)的情況下,也拒絕回答問(wèn)題。組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,不愿與別的同學(xué)共同探討和解決問(wèn)題,但自己又無(wú)能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)中,常常不去主動(dòng)接近別人、與人協(xié)作,顯得相當(dāng)孤獨(dú)。
另一種表現(xiàn)是自暴自棄,不思進(jìn)取。這一類學(xué)生因?yàn)榭偸怯X(jué)得自己處處不如別人,于是在學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中,往往表現(xiàn)為“破罐子破摔”,想著自己反正是做不好的,干脆就不做。由于不愿付出任何努力,所以也不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期這樣,惡性循環(huán),便失去了學(xué)習(xí)興趣,感受不到學(xué)校生活的樂(lè)趣。甚至發(fā)展到經(jīng)常逃課,嚴(yán)重的甚至中途輟學(xué)。
通過(guò)家訪和與學(xué)生談心這兩種方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生自卑心理的原因主要有三個(gè)方面:第一是家庭方面。有的學(xué)生父母離異,他(她)處于單親撫養(yǎng)的情況或生活在重組家庭中,這種家庭的不幸使學(xué)生常常把自己的家庭和別人的家庭進(jìn)行比較,自卑心理就會(huì)油然而生。第二是來(lái)自學(xué)生的自身經(jīng)歷,如果一個(gè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)對(duì)成功的體驗(yàn)(不是絕對(duì)的沒(méi)有獲得過(guò)成功,而是自己沒(méi)有體驗(yàn)到),這個(gè)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己處處不如人,也容易產(chǎn)生自卑心理。第三是來(lái)自學(xué)校。如果學(xué)生在學(xué)校里(尤其是在課堂上)直接或間接地受到老師的打擊,這個(gè)學(xué)生的情緒就會(huì)極度低落,郁郁寡歡,心里會(huì)籠上失敗的陰影,最終會(huì)產(chǎn)生自卑心理。
有逆反心理的學(xué)生的行為表現(xiàn)是:對(duì)來(lái)自老師和家長(zhǎng)的教育、規(guī)勸有強(qiáng)烈的抵觸情緒,言行中的攻擊性特別強(qiáng),對(duì)來(lái)自同學(xué)和朋友的勸告不易接受,常常采取拒絕的態(tài)度。內(nèi)心極度虛浮,卻要利用反對(duì)正確意見(jiàn)的方式加以掩飾,與別人的心理隔閡較深,與人交往時(shí)防范意識(shí)較強(qiáng)。對(duì)來(lái)自老師和家長(zhǎng)的攻心策略有一套行之有效的辦法:那就是否認(rèn)、曲解或封閉(沉默),致使老師的轉(zhuǎn)化計(jì)劃屢屢落空,最終只能任其發(fā)展。
通過(guò)大量的家訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生逆反心理的原因也來(lái)自三個(gè)方面:第一,源于家庭對(duì)學(xué)生的縱容。有些家庭對(duì)小孩子百依百順,要什么基本上就給什么。對(duì)孩子的錯(cuò)誤言行不予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)募m正,有時(shí)甚至加以縱容。時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的性格,心理上出現(xiàn)了缺陷;即使自己的想法不合理,也希望別人照自己的意思做,否則就不痛快,甚至產(chǎn)生抵觸情緒—逆反心理就隨之產(chǎn)生了。第二,來(lái)源于學(xué);蚣议L(zhǎng)的高壓。如果家庭對(duì)孩子的期望值過(guò)高,或者學(xué)校老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,都會(huì)使學(xué)生感到壓力太大。當(dāng)這種壓力超過(guò)學(xué)生的承受能力時(shí),其情緒就會(huì)走向反面。由于對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)和老師的高壓的反感,學(xué)生就會(huì)厭惡學(xué)習(xí),產(chǎn)生逆反心理。第三,來(lái)源于家庭問(wèn)題。父母離異和單親家庭的孩子,由于家庭變故而受到傷害,就會(huì)產(chǎn)生對(duì)人的不信任心理,這種不信任心理如果得不到及時(shí)的糾正,就會(huì)擴(kuò)散,產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的仇視心理,從而進(jìn)一步發(fā)展成逆反心理。 搞清楚“后進(jìn)生”行為產(chǎn)生的心理因素,以及產(chǎn)生這種心理因素的根源,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略也就可以隨之產(chǎn)生了。但針對(duì)不同行為表現(xiàn)(同時(shí)也是針對(duì)不同心理因素)的“后進(jìn)生”,其轉(zhuǎn)化策略也有所不同。
如果是針對(duì)有自卑心理的“后進(jìn)生”,一般運(yùn)用以下策略:
、偻ㄟ^(guò)鼓勵(lì)和幫助,使學(xué)生樹(shù)立自信心。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步,哪怕是小小的進(jìn)步,老師都要及時(shí)地給予充分的鼓勵(lì),盡量在轉(zhuǎn)化的初期階段,讓學(xué)生完成一些難度較小的任務(wù),而且,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的困難,應(yīng)及時(shí)地給予幫助,讓他(她)覺(jué)得自己是能做一些事情的,這樣逐步消除其畏難心理,樹(shù)立自信心。
、谛湃螌W(xué)生,打消顧慮。不能因顧慮學(xué)生做不好,而不放手讓“后進(jìn)生”做事。相反,他們通過(guò)努力有可能完成的事情,要放手讓他們?nèi)プ觥2⑶乙牙蠋熜湃嗡ㄋ┻@種信息傳遞給他(她),以增強(qiáng)他們的自信心,逐步消除自卑心理。
、鄄檎腋矗t(yī)治心靈創(chuàng)傷。根據(jù)觀察和分析,搞清學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的根源,然后進(jìn)行一些心理治療,糾正學(xué)生的自卑心理。
針對(duì)有逆反心理的學(xué)生,一般運(yùn)用以下策略:
、賹(shí)施春風(fēng)行動(dòng)—老師利用不懈的關(guān)懷,消除學(xué)生的防范心理,拉近和學(xué)生的心理距離。
、谡页鰧W(xué)生身上的閃光點(diǎn),適時(shí)鼓勵(lì),引導(dǎo)他(她)向正確的方向發(fā)展。
、鄄檎页鰧W(xué)生產(chǎn)生逆反心理的根源,有針對(duì)性地進(jìn)行心理治療,消除學(xué)生心理上的陰影。同時(shí)還要適時(shí)適度給予規(guī)勸,逐步糾正其心理偏差。
④針對(duì)學(xué)生這種心理逆反的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給以反向刺激,“以毒攻毒”,促使學(xué)生反思。不過(guò),實(shí)施這種策略要把握分寸,不可濫用。
總之,只要教師認(rèn)真調(diào)查和研究,運(yùn)用靈活多變的方法和策略,耐心引導(dǎo),堅(jiān)持不懈,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作就會(huì)取得成效。
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