關于特殊教育中生活語文教學策略的論文
摘要：在小學這個以玩耍和學習相結(jié)合的奠基階段，本該是少年人最快活的時期，然而卻有那么一類少年，因為自身的缺陷，導致智力發(fā)展遠低于同齡人，我們稱之為智障兒童，為了保障智障兒童的健康成長和發(fā)展，我國對特殊教育的建設正在一步步進行，筆者以生活語文在特殊教育中的應用為例，對智障兒童的實際教學做了一定的探索和研究，希望可以起到參考和借鑒的作用。
關鍵詞：特殊教育；生活語文
生活語文，顧名思義，就是將語文教學進行生活化，是專門針對智障兒童的一種教育教學模式。近年來，隨著我國智障兒童的數(shù)量不斷增多，更加重了特殊教育的壓力，對于生活語文的教學也提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要通過不斷地鉆研和探索，合理設置教學教材，讓學習氛圍和環(huán)境更加地貼近智障兒童，使其在生活語文的`教學中，逐漸掌握生活所必需的的一些常識，為實現(xiàn)智障兒童正常生活這一終極目標而努力。
一、以學生自身為核心，認識周邊事物
智障兒童的生活語文教學，首要是對自我的認識。因此教師需要根據(jù)“我”的特性，并將之細化，比如實物、身體、衣服、家庭、教師等。由于智障兒童的智力缺陷，他們更容易接受來自直觀的刺激，教師可以通過卡片、視頻以及自身作為教學資源讓學生來感受自我，比如在身體的認識中，教師可以指著自己的雙手、雙腳和頭部為學生介紹，在一遍遍的重復講解之后，讓學生形成一個初步的人體認識，接下來教師可以選擇學生，指著學生的四肢提問，從而確定學生的掌握程度。
二、簡易游戲教學，優(yōu)化課堂教學
在課堂中設計簡易游戲，可以激發(fā)智障兒童的興趣，通過游戲增長知識。比如在認識“水果”的過程中，教師可以先通過卡片將蘋果、香蕉和梨的樣子對學生進行反復講解和認識，然后取出實物，讓學生拿著卡片去一一尋找，并大聲說出水果的名字，通過這種帶有趣味性的游戲教學，讓學生在游戲中得到快樂，獲得成長。
三、參加適合的社會實踐，促進智力的成長
智障兒童終究是要步入社會的，教師可以帶領學生參加一些適合的社會實踐，這樣做不但可以拓寬學生的生活經(jīng)驗，還可以對學生的智力起到一定的促進作用。比如講解我們的生活環(huán)境時，教師可以帶領學生去到菜市場進行一些簡單的采買，通過這種帶有強烈生活氣息的活動來讓學生逐漸認識生活，融入生活，以達到與實際社會接軌的目的。
總而言之，生活語文教學就是將生活融入教學，讓學生在教學中了解生活，聯(lián)系實際，從而可以更好地適應這個社會，并引導他們從生活困境中走出來，成為一個獨立堅強的人。
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