小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究的論文
摘 要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學(xué)語文寫作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學(xué)生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略
前言
寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點難點。學(xué)生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫作教學(xué)中注重與生活實際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題
對小學(xué)階段學(xué)生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無法做到，導(dǎo)致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責任。目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]
第一，學(xué)生自身的寫作態(tài)度。很多學(xué)生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產(chǎn)品上，對寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學(xué)生缺乏寫作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗要遠遠少于其他階段學(xué)生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；
第三，學(xué)生的語言表達能力。很多學(xué)生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學(xué)生常常會不通過思考就從網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學(xué)生寫作能力的提高。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.調(diào)動學(xué)生的真實情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學(xué)生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應(yīng)該在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的.喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學(xué)生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內(nèi)心的真實感受，實現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗來完善寫作內(nèi)容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學(xué)生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關(guān)知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。
2.加強對學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，造成學(xué)生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調(diào)出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學(xué)生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關(guān)的讀書會或者討論會，讓學(xué)生通過這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗的有效提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力
學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學(xué)生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應(yīng)的習作水平也得不到提升�；诖�，老師應(yīng)該在鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生通過文字來表達自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對其進行指導(dǎo)。與此同時，老師要對每一位學(xué)生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應(yīng)該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學(xué)生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學(xué)生的文章，應(yīng)該以維護學(xué)生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力以及語文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個角度影響著學(xué)生今后的發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，寫作能力作為檢驗學(xué)生語言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學(xué)質(zhì)量將在很大程度上影響到學(xué)生的未來發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對每一個學(xué)生的個性開展有針對性的指導(dǎo)，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，推動我國教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
參考文獻
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