斯金納強(qiáng)化的幼兒語(yǔ)言教育論文
在斯金納的強(qiáng)化理論中，強(qiáng)化是主要的自變量，行為之所以發(fā)生就是因?yàn)閺?qiáng)化的結(jié)果，在這一理論被廣泛運(yùn)用在管理學(xué)、社會(huì)工作培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化理論對(duì)幼兒語(yǔ)言教育也發(fā)揮著重要作用，本文從程序教學(xué)法的主要原則入手，試闡釋強(qiáng)化理論在具體應(yīng)用于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的主要方法和可行性方案。
一、斯金納的強(qiáng)化理論及程序教學(xué)主要原則
斯金納程序教學(xué)的主要原則有五條。
一是積極反應(yīng)原則。一個(gè)程序教學(xué)過程，必須使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生做出一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。
二是即時(shí)反饋原則。程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)習(xí)者立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。
一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)第一步(學(xué)習(xí)的前一個(gè)問題)能做出正確的反應(yīng)(回答)，便立即呈示第一步(第一個(gè)問題)，這種呈現(xiàn)本身便是一種反饋：告訴學(xué)習(xí)者，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。三是小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材被分解成一步一步，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差較小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。四是低錯(cuò)誤率原則。程序教學(xué)的設(shè)計(jì)要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每一個(gè)問題(每一小步)都能體現(xiàn)教材的邏輯價(jià)值。五是自定步調(diào)原則。
程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按個(gè)體自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)習(xí)者又跟不上，致使學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)水平差距放大。程序教學(xué)法相對(duì)“合理”，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以按最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時(shí)間，學(xué)習(xí)較容易成功。
近年來，許多幼兒園在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中使用程序教學(xué)法，希冀通過強(qiáng)化理論為支撐的教學(xué)法幫助和引導(dǎo)幼兒迅速掌握語(yǔ)言。不過在具體運(yùn)用中不可避免地遇到了一些難題，比如適齡入學(xué)幼兒因?yàn)槟挲g較小，認(rèn)知能力較低，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，以感性認(rèn)識(shí)和機(jī)械記憶為主，未能充分融入教學(xué)情境。
此外，幼兒注意力不集中，思維發(fā)散能力不足，也導(dǎo)致程序教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)效果大打折扣。一部分老師嘗試“填鴨式”教學(xué)法，通過大量的機(jī)械輸入向幼兒傳輸字、詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)句等內(nèi)容，不僅不能提高幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備，反而降低了幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的此類難題，本文試圖運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論進(jìn)行闡釋并提出初步的解決方法。
二、強(qiáng)化理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用
1.營(yíng)造濃厚有趣的語(yǔ)言環(huán)境加強(qiáng)幼兒自我強(qiáng)化意識(shí)
幼兒語(yǔ)言習(xí)得的過程不是孤立的，是與老師、家庭、學(xué)校、大自然等多方環(huán)境共同作用和影響的互動(dòng)過程。語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的提升，認(rèn)知能力與語(yǔ)言習(xí)得相輔相成，認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，豐富了幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界，讓幼兒在直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化。
教師在指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，孩子們按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語(yǔ)句、詞與書上的印刷符號(hào)對(duì)應(yīng)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過程中有著獨(dú)特的價(jià)值。
2.把握幼兒認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)
斯金納提倡的強(qiáng)化理論核心之一，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是循序漸進(jìn)的。在教學(xué)中根據(jù)遷移原理，結(jié)合每階段教學(xué)的重難點(diǎn)和共同點(diǎn)遷移式地強(qiáng)化知識(shí)。語(yǔ)言的功用在于交際，提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。
幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具象的，知識(shí)儲(chǔ)備不足，理解上存在很多障礙。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，我們需借助一些直觀形象的教具、玩具和主題鮮明的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，通過積極有效的師幼互動(dòng)，豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒理解詞義。
此外，教師必須采用寓教于樂的方式，提高幼兒口語(yǔ)聽說能力，如開展故事講演、趣味問答、觀看影視作品等，幫助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師平時(shí)就要求幼兒復(fù)述故事，并盡量為幼兒提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。總之，我們身邊存在很多教育契機(jī)，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì)使幼兒受益頗豐。
3.運(yùn)用合適的強(qiáng)化措施保持幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性
斯金納的“反應(yīng)—強(qiáng)化”重在強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)，因此活動(dòng)組織中教師要采取正確的強(qiáng)化方式。漢語(yǔ)拼音是抽象的表音符號(hào)，學(xué)起來枯燥無味，這種“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式很容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒，因此，在以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)組織中，教師必須采取不同的強(qiáng)化措施。
首先考慮利用多媒體課件激發(fā)幼兒的趣味性、主動(dòng)性、積極性。幼兒在園的語(yǔ)言習(xí)得歸結(jié)于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑主要是聽、說、跟讀等，但這些不足以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，我們應(yīng)在教育活動(dòng)中，不僅為幼兒提供模仿的環(huán)境，還應(yīng)激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓幼兒敢說能說會(huì)說。鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動(dòng)，進(jìn)而促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化程度，促成長(zhǎng)效“正強(qiáng)化”效果
所謂施力程度就是斯金納所講的強(qiáng)化程度，他對(duì)強(qiáng)化程度進(jìn)行研究時(shí)，將其分為：連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。教師組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視師幼互動(dòng)，帶動(dòng)活動(dòng)的氛圍，讓幼兒在輕松自如的情況下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)把握強(qiáng)化程度，幼兒識(shí)字是個(gè)難點(diǎn)，教師強(qiáng)壓幼兒識(shí)字，使不少稚氣未脫的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字十分厭倦，不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，屬于過度強(qiáng)化。
不過，強(qiáng)化最主要的因素是幼兒自身，幼兒必須要對(duì)強(qiáng)化做出積極地反應(yīng)才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。這時(shí)教師可采用間隔強(qiáng)化，對(duì)新知識(shí)適當(dāng)強(qiáng)化后，適時(shí)利用電教設(shè)備展示圖片再次強(qiáng)化。這樣可以緩解幼兒負(fù)擔(dān)，讓其在活動(dòng)中找到興趣點(diǎn)，然后更有熱情地參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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